吳海霞

摘 要：詞匯的積累是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。詞匯為寫作和閱讀服務(wù)。只有積累了足夠的詞匯，英語教學(xué)才能較好地開展。然而，如今課堂教學(xué)的現(xiàn)狀卻是教師一味地要求學(xué)生死記硬背地記憶單詞。毫無技巧性的背誦使學(xué)生認為單詞記憶是一件枯燥乏味的事情。小學(xué)生由于年紀較小，沒有耐心，對于英語這門學(xué)科學(xué)習(xí)厭倦。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當在引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞的時候，對單詞的語境進行把握，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。本文探討了語境理論教學(xué)的具體策略，以期對今后的教學(xué)實踐有一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；詞匯教學(xué)；語境教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）07C-0041-01

詞匯教學(xué)作為小學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)，對學(xué)生今后的英語水平有著很大的影響。學(xué)生對一個單元單詞的掌握程度直接決定了學(xué)生對于文章和詞組的掌握程度。單詞積累得越多，學(xué)生的閱讀、寫作能力越強。學(xué)生如果不能把握單詞，那么也不會有興趣去關(guān)注課堂教學(xué)。小學(xué)英語教學(xué)不能用強制記憶的方法挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此如何引入語境理論教學(xué)，是每個教師都應(yīng)該思考的問題。

—、結(jié)合生活情景，創(chuàng)造詞匯學(xué)習(xí)的語境

學(xué)習(xí)語境對于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)有著極大的影響，良好的語言環(huán)境可以幫助學(xué)生理解所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。理解性記憶的效果優(yōu)于“填鴨式”的教育。教師將語境理論實施于詞匯課堂教學(xué)，采取豐富多樣的手段進行教學(xué)從而提高學(xué)生的課堂注意力。比如我在教學(xué)三年級Unit 3 《Let's paint》時，讓學(xué)生把握各種顏色的形容詞，因此在進行單詞教學(xué)的時候，筆者將課堂放到了室外，讓學(xué)生自主探索校園里的顏色。并要求他們在一節(jié)課的時間內(nèi)，理解各種常見物的表達，比如樹葉是green、墻壁是white等，學(xué)生在回憶單詞的同時，也會不自覺地回憶課堂所學(xué)。這樣同時將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力從如何記住單詞轉(zhuǎn)向如何實際應(yīng)用單詞，在語境學(xué)習(xí)的過程中，把握單詞。

二、通過多媒體進行語境創(chuàng)造

多媒體具有直觀形象的特點，在應(yīng)用于課堂詞匯教學(xué)時，可以通過音樂、圖片、視頻對感官刺激，將學(xué)生更好地帶入課文或者教師創(chuàng)造的語境，進而掌握詞匯的應(yīng)用。比如筆者在教學(xué)《We like animal》時，筆者便利用多媒體播放關(guān)于動物的教學(xué)視頻和相關(guān)的PPT，并令他們把自己想象成森林里的動物，讓每個人都代表一個動物，進行分組訓(xùn)練。通過這種方式，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在單詞的應(yīng)用中，正確率明顯提高。

三、進行分組學(xué)習(xí)

語境能夠成功創(chuàng)造出來需要同學(xué)們共同努力，因此教師對于課堂上語境創(chuàng)造人員分工要有一定的計劃，否則會導(dǎo)致課堂的混亂和失去控制。進行小組分工，任命組長進行管理，有助于盡快進入語境。比如學(xué)生學(xué)習(xí)植物動物的單詞，教師可以將學(xué)生分成若干小組，部分小組扮演動物，部分小組扮演植物，然后進行交流學(xué)習(xí)。這種方式既使得語境變得豐滿，同時也讓全員都參入其中，在學(xué)生表達能力得到鍛煉同時，集體意識也得到了提升。

四、通過特定情節(jié)的設(shè)定，讓學(xué)生投入其中

小學(xué)生總是無法抗拒故事的魅力，對于聽得懂的故事，他們會投入極大熱情，對于不懂的故事，在好奇心的驅(qū)使下，他們也會集中注意力。教師將詞匯融入學(xué)生喜歡的故事，能使學(xué)生對于枯燥的單詞激發(fā)興趣。將教材變?yōu)閷W(xué)生的興趣所在，要比探尋其他方法進行語境創(chuàng)新更有效率。教材也是學(xué)生更能接受的形式。教師將之前所學(xué)單詞和要學(xué)的新單詞編進一個故事，利用學(xué)生的興趣，學(xué)生在復(fù)習(xí)以往單詞的同時，接觸到了新的單詞，能夠在故事中找到單詞的聯(lián)系和對比，從而鞏固加深了自己對于所學(xué)單詞的印象，避免了像熊摘玉米一樣摘一個丟一個。

五、定期開展英語活動

語境理論教學(xué)不一定要局限于教材。課堂內(nèi)容雖然豐富，但由于小學(xué)英語課程較少，加上小學(xué)生年紀較小，大部分學(xué)生沒有較強的學(xué)習(xí)意識，所以在英語課后，絕大多數(shù)學(xué)生會遺忘，鮮少有人主動復(fù)習(xí)。所以無法做到長期鞏固。如果教師定期安排在班里開展英語活動，如排練英文話劇、情景劇甚至小品，或者進行英語單詞量競賽、英語歌唱比賽、英語演講，設(shè)立獎項加以鼓勵。學(xué)生出于爭強好勝的心理，會為了贏得名次而在課后積極準備。一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會被充分調(diào)動，另一方面教師有效地將語境理論教學(xué)延伸到了課外，學(xué)生通過自主探求記憶知識，在準備的過程中學(xué)到很多課本以外的知識，學(xué)習(xí)成果會更加顯著。這些活動增強了學(xué)生的團隊合作能力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是語境理論是否有效的最好證明。通過一系列的語境課堂進行單詞記憶，學(xué)生的單詞量有了顯著的增加，學(xué)習(xí)英語的興致也提升了，更多學(xué)生反映英語課堂變得有趣。這也證明了語境理論是有利于課堂教學(xué)和詞匯教學(xué)的。因此，教師只有幫助學(xué)生創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生在詞匯的應(yīng)用中，才能得心應(yīng)手。教師增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高了學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會在學(xué)習(xí)中有所感悟。

參考文獻：

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[2]張麗萍.小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略探討[J].學(xué)周刊，2011，（13）.