張永雙（浙江省杭州市余杭文昌高級(jí)中學(xué)）

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重視學(xué)情分析，構(gòu)建高中化學(xué)“學(xué)本”課堂
——以“二氧化硫的性質(zhì)和應(yīng)用”為例

張永雙
（浙江省杭州市余杭文昌高級(jí)中學(xué)）

摘要：通過(guò)一次培訓(xùn)反思自己的課堂教學(xué)：應(yīng)該構(gòu)建怎樣的課堂？如何把課堂還給學(xué)生？基于這種反思，以蘇教版高中化學(xué)教材必修1第四章第一單元第一課時(shí)“二氧化硫的性質(zhì)和應(yīng)用”為例，從關(guān)注學(xué)生的需求確定教學(xué)的主要內(nèi)容、了解學(xué)生的認(rèn)知特征分層設(shè)計(jì)問(wèn)題、正視學(xué)生的能力傾向運(yùn)用不同的教學(xué)策略、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備確定課堂教學(xué)的起點(diǎn)這四個(gè)維度，分別介紹了學(xué)情分析在“學(xué)本課堂”中的重要性，力求在教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建真正屬于學(xué)生的“學(xué)本課堂”。

關(guān)鍵詞：學(xué)本課堂；學(xué)生需求；認(rèn)知特征；能力傾向

一、問(wèn)題的提出——叩問(wèn)與反思

2015年9月參加的青春健康教育師資培訓(xùn)班，讓我印象深刻，習(xí)慣了各種培訓(xùn)，“專家講，學(xué)員聽(tīng)”是我一直以來(lái)經(jīng)歷的培訓(xùn)，所以我做了充分的準(zhǔn)備，帶了試卷、教案本，打算利用培訓(xùn)時(shí)間做點(diǎn)我自己認(rèn)為更有意義的事。殊不知，剛報(bào)到時(shí)就發(fā)現(xiàn)課堂是由8組方桌組成的，主講教師讓我們從1到8循環(huán)報(bào)數(shù)，報(bào)1的坐到1號(hào)桌，報(bào)2的坐到2號(hào)桌，以此類推。每個(gè)方桌各有7人左右，培訓(xùn)的教師站在教室中間，關(guān)注著每組的參與狀況。從一開(kāi)始的熱身游戲，到結(jié)束時(shí)的戀戀不舍，從原來(lái)每個(gè)人封閉的內(nèi)心到后來(lái)的積極發(fā)言，培訓(xùn)中的我們積極參與到主題的設(shè)計(jì)、討論……為期三天的培訓(xùn)，第一次讓我們覺(jué)得意猶未盡。在培訓(xùn)之后，我反思自己的課堂教學(xué)，我想到我的學(xué)生，每天坐在教室里，每天經(jīng)歷著7～8節(jié)不同的課，如果我們僅僅是提供了“節(jié)目頻道”，而學(xué)生極少有參與的機(jī)會(huì)，只能任憑“電視節(jié)目的播放”，我想學(xué)生是不容易的，久而久之學(xué)生對(duì)課堂是麻木，是置之身外的，那么我們的教育該是多么悲哀啊。

“以生為本”“把課堂還給學(xué)生”“以學(xué)定教”……諸多口號(hào)大家已經(jīng)不陌生。在新高考改革方案下，我們?cè)俅尉劢鼓壳暗恼n堂教學(xué)，韓立福教授提出“學(xué)本課堂”?！皩W(xué)本”即以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為中心?！皩W(xué)本課堂觀”充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和能力，當(dāng)學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)以后，教師和學(xué)生將以平等的身份共同開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是在課堂中有沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)呢？多少教師還是繼續(xù)著“一言堂”，獨(dú)霸著課堂。也許教師會(huì)說(shuō)自己是有苦衷的，我們把課堂給學(xué)生，學(xué)生不會(huì)自己學(xué)習(xí)；就算學(xué)生在問(wèn)題引領(lǐng)下開(kāi)展了探究學(xué)習(xí)，但是進(jìn)度慢，完成不了教學(xué)任務(wù)。教師為什么會(huì)有這樣的擔(dān)心呢？也許，我們一方面是了解自己的學(xué)生的，另一方面我們?cè)谡n堂設(shè)計(jì)時(shí)又忽略了學(xué)情，既然學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)特征也將對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生影響，從而影響教學(xué)進(jìn)程。學(xué)本課堂的最終目的就是有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生的發(fā)展，而要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的目標(biāo)，就必須使教學(xué)任務(wù)、教學(xué)策略和教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)特征相適宜。因此，設(shè)計(jì)的學(xué)本課堂是否與學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)相適應(yīng)，或在多大程度上適應(yīng)學(xué)習(xí)者的特征，是至關(guān)重要的［1］。

二、學(xué)情分析意義的理論依據(jù)

表　學(xué)情分析的角度、要素和意義

（一）教學(xué)理論

關(guān)注的是教學(xué)呈現(xiàn)與技術(shù)。即研究怎么教。

（二）學(xué)習(xí)理論

是研究學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其形成機(jī)智的心理學(xué)理論，重點(diǎn)研究學(xué)習(xí)的性質(zhì)、過(guò)程、動(dòng)機(jī)以及方法和策略等。提供有效教學(xué)的支點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是影響學(xué)習(xí)內(nèi)部的過(guò)程。

（三）課程理論

總體上解決的是學(xué)習(xí)的內(nèi)容問(wèn)題、研究教什么。

顯然，不同角度有不同的要素及內(nèi)容，因?yàn)橛胁煌碚撟鲋?。但學(xué)生主體性是一致的，都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，這是課程核心理念。

三、從學(xué)情出發(fā)，構(gòu)建“學(xué)本”課堂

學(xué)生是我們教學(xué)的主體，不管從什么角度思考，學(xué)生是一個(gè)最基本要素。從目前的現(xiàn)狀來(lái)看，新課程理念尚未成為自覺(jué)行動(dòng)；個(gè)性發(fā)展仍未得到應(yīng)有的關(guān)注；育人模式轉(zhuǎn)型效果不佳；過(guò)度應(yīng)試局面尚未明顯改變；學(xué)生負(fù)擔(dān)仍未減輕；為了追求課程的核心理念，應(yīng)該把“學(xué)情”分析從次次位提升為重重位。尤其是貫徹浙江省深化課改精神，更要重視學(xué)生特征的分析。這樣才能更有效地構(gòu)建“學(xué)本課堂”，落實(shí)課改精神。

那么，我們應(yīng)該從哪幾方面來(lái)分析學(xué)情，應(yīng)該采用什么策略來(lái)構(gòu)建“學(xué)本課堂”呢？以下我就結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)，談?wù)剬W(xué)情分析的內(nèi)容和“學(xué)本“課堂的構(gòu)建過(guò)程。

（一）關(guān)注學(xué)生的需求，確定教學(xué)的主要內(nèi)容

需求是一切行為的動(dòng)力，學(xué)生的需求促進(jìn)教育的發(fā)展。關(guān)注學(xué)生的需求，主要是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困惑，針對(duì)學(xué)生的困惑來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，只有滿足學(xué)習(xí)需求，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并非教師對(duì)學(xué)生的主觀要求，也不是學(xué)生知識(shí)上的缺陷，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程遇到的障礙，學(xué)生對(duì)存在的困難不能獨(dú)立解決的時(shí)候提出的學(xué)習(xí)需求。（如圖1）

圖　學(xué)生需求與學(xué)本課堂構(gòu)建

學(xué)生需求的內(nèi)容豐富，可以歸納為顯性需求和隱性需求。能夠自覺(jué)表現(xiàn)出來(lái)的易被觀察到的學(xué)習(xí)需求是顯性需求，而不能自覺(jué)表現(xiàn)的不易被觀察到的學(xué)習(xí)需求是隱性需求。

我們?cè)趯W(xué)情分析時(shí)，不僅要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的顯性需求，更在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的隱性需求，并把隱性需求轉(zhuǎn)化為顯性需求。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求因個(gè)性不同而不同，從個(gè)性中尋求共性，以共性需求確定講解的主要內(nèi)容。在《二氧化硫的性質(zhì)和作用》的課堂設(shè)計(jì)中，了解學(xué)生對(duì)二氧化硫的性質(zhì)和應(yīng)用，酸雨的成因等的認(rèn)知需求，探究化學(xué)問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)，學(xué)生的化學(xué)觀察能力與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，這些就是顯性的需求，教師應(yīng)該把這些內(nèi)容確立為本堂課的重點(diǎn)。除此之外還要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的隱性需求，學(xué)生在這堂課中提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，理解二氧化硫性質(zhì)和應(yīng)用的思維過(guò)程，都是課堂中要關(guān)注和加以引導(dǎo)的。

（二）根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征，分層設(shè)計(jì)問(wèn)題

1.主要內(nèi)容：學(xué)生的認(rèn)知特征是復(fù)雜的心理過(guò)程，在此僅僅從認(rèn)知發(fā)展和認(rèn)知差異兩個(gè)角度分析學(xué)生認(rèn)知特征（如圖2）。

圖2　　認(rèn)知特征與學(xué)本課堂設(shè)計(jì)

2.基本理論：著名的心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：圖式的形成和變化是認(rèn)知發(fā)展的實(shí)質(zhì)。圖式是指?jìng)€(gè)體對(duì)世界知覺(jué)、理解和思考的方式。它是心理活動(dòng)的框架或組織結(jié)構(gòu)。認(rèn)知發(fā)展受同化、順應(yīng)和平衡三個(gè)基本過(guò)程影響。不斷構(gòu)建過(guò)程［2］。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為：兒童有兩種發(fā)展水平——一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平，如兒童已經(jīng)完全掌握了某些概念和規(guī)則；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是“最近發(fā)展區(qū)”［3］。（如圖3）所以我們?cè)跇?gòu)建“學(xué)本課堂”時(shí)，要注意結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，分層設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分的發(fā)展，較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使課堂滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

圖3　最近發(fā)展區(qū)

學(xué)生總結(jié)二氧化硫的性質(zhì)和作用問(wèn)題情境①過(guò)節(jié)時(shí)，欣賞美麗的煙花，你是否還聞到了什么氣味？②《城市空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)》的首要污染物。③葡萄酒標(biāo)簽和食品中的SO2，食品添加劑使用標(biāo)準(zhǔn)。④硫酸型酸雨的形成。

3.認(rèn)知特征簡(jiǎn)析：人的認(rèn)知發(fā)展包括感知發(fā)展、想象發(fā)展、思維發(fā)展方面，每位學(xué)生在認(rèn)知的不同方面也是有差異的，比如學(xué)生的認(rèn)知方式、認(rèn)知能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等方面都存在一定的差異。從認(rèn)識(shí)能力來(lái)看，學(xué)生在加工、儲(chǔ)存和提取化學(xué)信息方面有一定的差異，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)的觀察、記憶、注意力方面的認(rèn)知能力也是不盡相同的。

我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，要關(guān)注班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知差異，因材施教，實(shí)施分層教學(xué)，改變應(yīng)試教育體制下那種“少數(shù)尖子撐場(chǎng)面，多數(shù)學(xué)生作陪客”的被動(dòng)局面。“因材施教，分層設(shè)計(jì)，全員參與，共同提高”，這樣既能保證每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)的基本要求，又能因人而異，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到最大程度的發(fā)展，調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，滿足學(xué)生的個(gè)體化發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

4.例舉《二氧化硫的性質(zhì)和應(yīng)用》一節(jié)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)如下：【探究活動(dòng)一】對(duì)二氧化硫的初認(rèn)識(shí)

【設(shè)計(jì)意圖及評(píng)析】

探究活動(dòng)一較為簡(jiǎn)單，作為活動(dòng)的熱身，用學(xué)生較為熟悉的生活話題引入，創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅的認(rèn)知情境，抓住了學(xué)生的心靈，可以提高學(xué)生的參與積極性，增強(qiáng)信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在聽(tīng)到二氧化硫時(shí)往往只看到二氧化硫的負(fù)面影響，加拿大化學(xué)家喬·施瓦茲說(shuō)過(guò)：“化學(xué)是建構(gòu)這個(gè)世界的磚瓦——談不上是好是壞，選擇權(quán)就掌握在我們手中?！?/p>

【探究活動(dòng)二】二氧化硫的性質(zhì)

在6個(gè)小的礦泉水瓶中收集滿二氧化硫，依次完成以下實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)原理和結(jié)論實(shí)驗(yàn)　實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象①加入水，振蕩。②加入石蕊試液，振蕩。③加入品紅溶液，振蕩，然后倒入試管加熱。④加入BaCl2溶液，再加3%的過(guò)氧化氫溶液。⑤加入酸性高錳酸鉀溶液，振蕩。⑥加入橙色的溴水，振蕩。

【設(shè)計(jì)意圖及評(píng)析】

在這個(gè)探究活動(dòng)中，可以讓認(rèn)知能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)較弱的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都能有所收獲。教師在教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程中，根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)，預(yù)設(shè)各種層次的問(wèn)題，靈活地將教學(xué)目標(biāo)定位于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力，充分彌補(bǔ)教師在傳統(tǒng)教學(xué)中難以面向有眾多差異的學(xué)生的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展的目的［4］。

（三）正視學(xué)生的能力傾向，運(yùn)用不同的教學(xué)策略

每個(gè)人都有上天賦予我們的潛能。能力傾向是指從事某項(xiàng)工作所必須具有的潛能。高中生的能力傾向是指在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上所形成的各種穩(wěn)定的特質(zhì)因素，如性格、能力、動(dòng)機(jī)等，它是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的重要組成部分。學(xué)生的能力傾向不同，決定了教師為了取得最佳教學(xué)效果的教學(xué)措施也不相同，即只有符合學(xué)生能力傾向的教學(xué)措施才能縮小應(yīng)然目標(biāo)與實(shí)然目標(biāo)的差距。學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的能力傾向要素圖如下，每一種能力傾向的數(shù)字代表了該能力傾向?qū)τ趯W(xué)習(xí)的重要程度，教師教學(xué)要關(guān)注學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)所要運(yùn)用的教學(xué)策略。

圖4　化學(xué)學(xué)習(xí)能力傾向圖

關(guān)注學(xué)生的能力差異帶給我們教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示是：沒(méi)有適合所有學(xué)生的萬(wàn)能的最佳教學(xué)法；關(guān)注能力傾向的差異，選擇最適合學(xué)生能力傾向特點(diǎn)的教學(xué)方法；給予能力傾向水平較低學(xué)生學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣等方面的個(gè)別指導(dǎo)，給予必要的先備知識(shí)，從而提高他們的能力傾向水平。根據(jù)學(xué)生的能力差異，我采用以下方法和學(xué)法進(jìn)行《二氧化硫的性質(zhì)和作用》的課堂教學(xué)。

本節(jié)課基本方法為小組合作式、探究式教學(xué)，教學(xué)中可根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的理解難度程度適時(shí)采用直觀演示、對(duì)比、討論探究、表格等方法，讓更多學(xué)生能夠參與課堂，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維發(fā)展，在傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在對(duì)“酸雨的形成”部分內(nèi)容的教學(xué)中，我采用多媒體課件展示圖片、動(dòng)畫(huà)，變抽象為具體，降低學(xué)生的理解難度，最大程度地符合學(xué)生的認(rèn)知需求，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容充分感知，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)法指導(dǎo)：學(xué)法指導(dǎo)的目的在于使大多數(shù)學(xué)生可以參與課堂，能夠參與課堂，愿意參與課堂，讓學(xué)生在課堂上有事可干；教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，關(guān)鍵是要“授之于漁”。本節(jié)課通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀、啟發(fā)學(xué)生思考、組織小組交流、指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生注意觀察、善于思考、勤于動(dòng)手、小組互助的良好習(xí)慣。

（四）掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，確定課堂教學(xué)的起點(diǎn)

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平（或心理發(fā)展水平）對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。它是學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，是教學(xué)的起點(diǎn)。在此僅從學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)心向和認(rèn)知圖式兩方面簡(jiǎn)析。

1.學(xué)習(xí)心向：學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)內(nèi)容有較強(qiáng)的興趣和好奇心，對(duì)不懂的知識(shí)有求知的欲望，能夠積極主動(dòng)地把符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識(shí)建立聯(lián)系。在學(xué)習(xí)心向的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地將新知識(shí)與所學(xué)的舊知識(shí)建立聯(lián)系，從而使舊知識(shí)得到鞏固，新知識(shí)獲得發(fā)展。學(xué)習(xí)心向就是學(xué)生具備的良好情緒和情感準(zhǔn)備，情緒和情感是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)所持的態(tài)度體驗(yàn)，激發(fā)心理活動(dòng)和行為的動(dòng)機(jī)，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

2.認(rèn)知圖式：學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于對(duì)知識(shí)的理解，而理解的本質(zhì)是建立新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將新的知識(shí)納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。人的一生要學(xué)習(xí)和掌握大量的知識(shí)，我們的學(xué)生每天也在學(xué)習(xí)不同的科目，接受不同的信息。這些知識(shí)并不是雜亂無(wú)章地存入大腦，而是有一定的知識(shí)單元，這種單元就是圖示。所以我們要確定學(xué)生已有的知識(shí)，它是新知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)知前提，也是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也決定教師課堂設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。學(xué)生的需求和認(rèn)知特征的差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)起點(diǎn)線和終點(diǎn)線均呈非直線狀（如圖5）。

圖5　學(xué)生需求、認(rèn)知差異與學(xué)習(xí)起止點(diǎn)的關(guān)系

3.例舉《二氧化硫的性質(zhì)和作用》的課堂教學(xué)起止點(diǎn)設(shè)計(jì)：本節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了氯、溴、碘、鈉、鎂、鋁、鐵、硅、銅等知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)元素化合物知識(shí)體系的進(jìn)一步完善，同時(shí)也為本專題后續(xù)章節(jié)“硫酸的制備”“硫和含硫化合物的相互轉(zhuǎn)化”等相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

根據(jù)學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)可知，理解二氧化硫的性質(zhì)和應(yīng)用是教學(xué)終點(diǎn)，這是創(chuàng)造性概括二氧化硫的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)探究的高級(jí)創(chuàng)造想象思維。在學(xué)習(xí)起點(diǎn)與終點(diǎn)之間就是課堂教學(xué)難度設(shè)計(jì)，教學(xué)難度影響教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，所以要依據(jù)考綱，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課堂。

再次反思學(xué)生為什么不愿意參與我們的課堂，是不是我們對(duì)自己的學(xué)生不夠了解，不夠相信，不愿放手，我們有時(shí)候習(xí)慣拿來(lái)主義，忽略學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出的是理想化的課堂。所以，重視學(xué)情分析是構(gòu)建“學(xué)本課堂”（面向?qū)W生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)）的基礎(chǔ)性條件，它是學(xué)習(xí)起點(diǎn)與學(xué)習(xí)終點(diǎn)、學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)與學(xué)習(xí)生成、被動(dòng)參與與主動(dòng)參與的關(guān)鍵。我們應(yīng)該充分重視學(xué)情分析，讓理想與現(xiàn)實(shí)成功對(duì)接。

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·編輯張俐