寧立新

摘 要：新時期的素質(zhì)教育要求創(chuàng)新生物教學模式，改變學生對生物學科的學習興趣，從而提高教學質(zhì)量。文章對目前生物教學的現(xiàn)狀進行研究，并對創(chuàng)新高中生物教學模式提出建議和意見，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞：高中生物；教學模式；創(chuàng)造能力；創(chuàng)新意識

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）21-0007-01

新時期的高中生物教學就是按照素質(zhì)教育要求，激發(fā)學生學習的興趣，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識。為此，高中生物教師要結(jié)合新課標要求，在遵循學生個性特點和學識水平的基礎(chǔ)上，以學生為主體，課堂上發(fā)揮學生的主體作用，讓教師和學生處于平等的位置，改變傳統(tǒng)教學中教師“主動”講、學生“被動”聽的教學模式，充分發(fā)揮學生的主體性和能動性。本文結(jié)合教學實踐談一下新時期的生物教學。

一、高中生教學的現(xiàn)狀

為了能夠有效反映學生學習生物學科的實際情況，教師在高一至高三的200名學生中進行了調(diào)查：有76%的同學認為老師沒有或者接近沒有按照素質(zhì)教育的要求來統(tǒng)籌生物學科的教學，生物教學模式依然“教師講學生聽”。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，大部分學生對生物學科的學習有抵觸心理。這就說明一個問題，學校生物教學的理念并沒有深入到教師的心里；素質(zhì)教育還停留在口號階段，沒有很好地貫徹實施，更不用提教學模式的創(chuàng)新了。

（1）教師的教學理念滯后。在教學過程中沒有把學生看作是課堂的主體，這就會出現(xiàn)師生不可能在課堂上實現(xiàn)溝通交流。有些教師雖有和學生交流的教學理念，但只是表面的“一問一答”，對學生在課堂上遇到的問題還是流于形式，很多時候不能給予學生答復，對學生的想法更是無所適從，課堂教學無法順應學生的思維，一堂課結(jié)束看似教學目標實現(xiàn)了，其實學生沒有學到什么東西。

（2）傳統(tǒng)的固化教學思維。實施素質(zhì)教育很多年了，也許是教師的原因或者是對學科的不重視，一些教師的教學還在固化傳統(tǒng)模式，雖然個別教師想要去轉(zhuǎn)變教學模式，但是“改標不改本”，浮于教材和課堂的表面，講課內(nèi)容沒有深意，對新教材不研究，勢必出現(xiàn)讓學生手捧“新教材（內(nèi)容）”、思維還不得不隨著教師的講課轉(zhuǎn)的狀況，使課堂枯燥無味。

（3）課堂教學組織不到位。教師的組織教學按照素質(zhì)教育的要求來說，工作量是很大的，不但課前要組織相關(guān)材料，課中還要針對學生提出的問題準備應對材料，課下更要組織學生穩(wěn)固學習的材料，以便發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。而時下的生物教師只是看似完成了課堂教學，卻有大量的工作沒有去做，這讓學生很難掌握與鞏固所學的知識。

二、創(chuàng)新高中生物教學模式

（1）更新教學理念，激發(fā)學生的學習興趣。教師要想方設法激發(fā)學生的學習興趣和積極性，讓他們主動地接受理論知識的學習；并且能在教師的引導和鼓勵下主動在課堂內(nèi)外探求知識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。為此，生物教師要更新教學理念，轉(zhuǎn)變教育模式，結(jié)合學生的認知水平和學習特點來調(diào)整教學模式與方法，把傳統(tǒng)的課堂教學作為一個培養(yǎng)學生能力的實踐場所，在這個場所讓學生和老師能夠相互交流、和諧共處，在他們感興趣的基礎(chǔ)上建立一個高效自主創(chuàng)新的新型生物課堂。

（2）轉(zhuǎn)變教學模式，創(chuàng)新教學形式。一是新時期的生物教學要按照素質(zhì)教育的要求，體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用。在課上課下的教學中，教師為了與學生及時溝通，發(fā)揮學生的主體地位，要想方設法讓學生用紙條或者日記的形式把自己的一些想法及時地反映給老師，這樣不但可以讓學生與老師之間溝通方便，更調(diào)動了他們思考的積極性。二是多媒體輔助教學。多媒體技術(shù)在課堂中的應用可以說是教師的得力助手，它不但可以取代以往傳統(tǒng)的教學模式，更重要的是有效地提高了教學效率和教學質(zhì)量。同時，利用多媒體技術(shù)的“聲光電”可以將畫面形象直觀地演示出來，讓學生對于課本的知識有更加直觀的了解。

（3）培養(yǎng)學生動手、動腦的實踐創(chuàng)新能力。隨著全球經(jīng)濟一體化進程的加速，社會急需大量的人才，這些人才必須具有創(chuàng)新能力和社會適應力。這就要求提升學生的素質(zhì)，培養(yǎng)學生動手實踐創(chuàng)新能力，讓他們自己去嘗試發(fā)現(xiàn)新的結(jié)論。如在教學胚芽形成這節(jié)課時，教師把學生進行了分組，讓他們課下去記錄幾種種子胚芽的形成過程，然后加以對比分析并最終得出結(jié)論，提升學生的創(chuàng)新能力。

（4）分層次教學。按照新課標要面向全體學生進行教學的要求，對不同學識水平和個性特點、年齡層次等不同的學生采取不同的教學方法，以便循序漸進，讓不同類型的學生都有所收益。如講述DNA的結(jié)構(gòu)、蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)時，教師就可根據(jù)不同學生的學識水平，讓他們各有側(cè)重地認識和學習：學識水平高點的學生讓他們?nèi)ヂ?lián)系化學的物質(zhì)結(jié)構(gòu)來學習，以便融會貫通；對于中等的學生能記住教材內(nèi)容就可以；對于其他學生則按照理解程度盡量要求他們記住該記住的。這樣，就能讓全體學生都能有所收益。

三、結(jié)束語

總之，新時期的高中生物教學要按照素質(zhì)教育的要求，更新教學觀念，優(yōu)化生物課堂教學，在課堂上以學生為主體，遵循學生的個性特點和學識水平，進而培養(yǎng)學生的綜合能力，以培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才。

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