洪玲

摘 要：教學活動是一種認識的活動，在對事物認知的過程中，由于小學生心理、生理發(fā)展水平還不夠成熟，學習過程中常常會產(chǎn)生片面而不正確的認識。同時，教師受自身素質(zhì)的限制，教學過程也會出現(xiàn)與教學規(guī)律相背離的現(xiàn)象。對待這種錯誤的資源，教師要有正確的認識，善于把握錯誤資源的走向，不斷進行教學反思，并能夠?qū)W生的認知錯誤加以利用并進行調(diào)控，從而“變廢為寶”，形成有效的教學契機。

關(guān)鍵詞：錯誤資源；有效利用；認知結(jié)構(gòu)；教學

在教學過程中，教師除了過硬的專業(yè)知識外，還必須具備靈活多變的教學機智，對待學生的錯誤認識要有正確的認識和分析。要敢于讓學生暴露自己的“錯誤”，對自己的“錯誤”也要敢于展現(xiàn)，對待已經(jīng)出現(xiàn)的錯誤教學現(xiàn)象，要正確地處理和利用，讓學生感受到在學習過程中是不斷成長的。本文以小學數(shù)學課堂教學為對象，闡述了教學中應如何進行錯誤資源的有效利用。

一、何為錯誤資源有效利用

要弄清錯誤資源的有效利用首先得知道什么是課堂教學中的錯誤資源，建構(gòu)主義認為：教學是學生根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗去認識事物的過程，從未知到已知這一深化過程中，學生的思維水平和方式?jīng)Q定了他們會犯錯，必然會出現(xiàn)一定的片面認識或認知偏離，這就是課堂中學生產(chǎn)生的錯誤資源。對這種錯誤資源，教師不能簡單的一口否定學生的觀點，而應該形成正確的理解態(tài)度，善于發(fā)現(xiàn)這種錯誤資源中的積極因素，有效幫助學生糾錯，采取“對癥下藥”的教學策略，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。

二、錯誤現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

1.學生認知水平的限制

雖然小學數(shù)學具有較強的邏輯性，但數(shù)學知識與語文學科有很大的聯(lián)系，它是通過文字讓學生去理解題意，在一定程度上，小學生對文字的理解能力受限，數(shù)學學習常常出現(xiàn)因文字理解錯誤而造成錯誤的決斷。比如“除”和“除以”兩者的區(qū)別，雖然都是一個意思，但是動作的對象就不一樣，“D除C”和“D除以C”，前者表示C是被除數(shù)，后者表示D是被除數(shù)，小學生常常分不清兩者之間的區(qū)別。

2.后攝制抑制和前攝制抑制的相互干擾

前后攝制抑制的干擾就是我們所說的新舊知識的相互影響，前攝制抑制指學生在學習前面的知識對后面學習的知識產(chǎn)生影響，同樣，后面知識的學習也會出現(xiàn)相同的影響。尤其是在學習乘法的各種規(guī)律時，容易受到之前的加法各種規(guī)律的影響，比如（4+2）×25時，某些學生會受到乘法結(jié)合律的影響，將括號直接去掉做成4+2×25；而在算（4×2）×25時，又會受到分配率的影響，做成（4×25）+（2×25）。

三、小學數(shù)學如何有效利用錯誤資源

小學數(shù)學課堂教學中的錯誤資源利用，關(guān)鍵在于教師，主要從以下幾方面做起。

1.轉(zhuǎn)變觀念，正確對待“錯誤”

課堂教學是師生相互交流溝通的過程，對待學生所犯的錯誤不能打罵，甚至是侮辱學生人格，說學生“笨”，重要的是讓學生在改正錯誤的過程中不斷得到進步，所以教師的引導非常關(guān)鍵。教師要鼓勵學生敢于暴露自己的錯誤思維，允許學生犯錯，因為教師自身也會犯錯，包容學生的錯誤。對于自己的錯誤要有正確的認識，而不是一味地自我否定，教師要幫助學生尋找產(chǎn)生錯誤的根源，帶領(lǐng)學生走出錯誤區(qū)，并在這一過程中幫助學生獲得自信心，讓課堂教學變得活躍有趣。比如，針對上面所說的乘法規(guī)律（4+2）×25，學生直接去掉括號后計算得出錯誤的結(jié)果，教師應該對做錯的學生進行提問，了解他們做成4+2×25的想法并順勢引導這兩者的區(qū)別，前面表示的結(jié)果是“積”，后面表示的結(jié)果是“和”，從而幫助學生正確認識兩者的區(qū)別。

2.培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)錯誤的意識

培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)錯誤的意識目的在于防患錯誤于未然，教師要根據(jù)自己已有的教學經(jīng)驗，針對性地對學生進行啟發(fā)，對容易犯但沒有暴露出來的錯誤進行呈現(xiàn)，讓學生自己去找錯誤，糾正錯誤，培養(yǎng)學生的主動性。比如，在考查學生對題意的理解時，讓學生對“圓周長的一半和一個半圓的周長相等”進行判斷，學生往往被題中文字所迷惑而覺得是相等的。此時，教師可以通過多媒體展示圖形，讓學生理解半圓是多出了一條直徑，兩者之間實則不等，半圓周長大于圓周長的一半。

3.教師課堂教學后的反思

課后對數(shù)學課堂教學進行反思有利于幫助教師對自身教學方法的改進，因為學生的錯誤認識一定程度上也反映了教師教學方法的某些缺陷，反思能夠幫助教師不斷完善其教學方法的系統(tǒng)性，反過來又會促進教學效果的實現(xiàn)。

綜上所述，有效利用學生錯誤資源開展小學數(shù)學課堂教學，是實現(xiàn)高質(zhì)教學效果的一種重要手段，對于學生所犯錯誤，教師要有正確的認識態(tài)度，積極引導，正面啟發(fā)，讓學生在錯誤中學到知識，取得進步。

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編輯 謝尾合