楊春花

摘 要：傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂，教師所采取的教學(xué)模式是固定單一的，即以權(quán)威者的身份進(jìn)行說教，學(xué)生以被動(dòng)者的身份進(jìn)行理解和記憶，這樣的教學(xué)模式，學(xué)生對化學(xué)知識(shí)的理解程度都處于較低水平，而且會(huì)壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，久而久之會(huì)讓學(xué)生喪失對化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)逐漸下降。因此，對當(dāng)前固定單一的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，使其向多樣化的方向發(fā)展，是身為高中化學(xué)教師目前應(yīng)重點(diǎn)研究和思考的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)模式；創(chuàng)新；小組合作；分層教學(xué)

如今，隨著新課改在我國的不斷推進(jìn)，化學(xué)教育也在不斷地進(jìn)步，課堂教學(xué)模式在這種形勢下成了眾多化學(xué)教師都在極力探索和研究的目標(biāo)，廣大教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)以教師為主體的一言堂模式，讓課堂氣氛變得輕松愉悅起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性也能在此過程中得到提高和增強(qiáng)。下面，筆者即結(jié)合自身多年來的教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對高中化學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新談幾點(diǎn)個(gè)人的見解。

一、采取探究式的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性與主動(dòng)性

在目前的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，以教師的講授灌輸為主、學(xué)生被動(dòng)傾聽接受的教學(xué)現(xiàn)象并沒有得到根本上的改觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得不到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)個(gè)性得不到發(fā)揮，這已經(jīng)成了新課改實(shí)施中的一個(gè)瓶頸。鑒于此，作為高中化學(xué)教師，我們應(yīng)該將新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)理念積極貫穿其中，即采取以學(xué)生為主體的探究式教學(xué)模式，讓學(xué)生親歷思考和探究的過程，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和主動(dòng)性，這對于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著十分重要的推動(dòng)作用。

比如，在教授“氧化還原反應(yīng)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我就不斷地向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生通過自主研究和思考去得出問題的答案。如，在總結(jié)了氧化還原反應(yīng)和非氧化還原反應(yīng)之后，向?qū)W生提問“如何判斷一個(gè)反應(yīng)是否屬于氧化還原反應(yīng)？”“你能總結(jié)出氧化還原反應(yīng)和四種基本反應(yīng)類型之間的關(guān)系嗎？”“根據(jù)化合價(jià)變化可以判斷一個(gè)反應(yīng)是否為氧化還原反應(yīng)，氧化還原反應(yīng)的特征是化合價(jià)的升降，那么在氧化還原反應(yīng)中為什么會(huì)有元素化合價(jià)的升降呢？”等，然后給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生對這些問題進(jìn)行自主探索和研究，之后闡述所得出的結(jié)論。這樣，我通過在教授化學(xué)知識(shí)的過程中不斷地提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考和研究，同時(shí)也促使學(xué)生對化學(xué)知識(shí)點(diǎn)有更為深刻的理解和認(rèn)知。

二、采取分層式教學(xué)模式，滿足班里每一位學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)需求

新課改提出：“教學(xué)要面向全體學(xué)生”，所以，這就要求我們在教授化學(xué)知識(shí)的過程中，要正視學(xué)生之間所存在的個(gè)體差異，滿足班里每一位學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)需求，這是落實(shí)因材施教教學(xué)理念的一種有效方式。

比如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)能與熱能”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我就依據(jù)班里不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，制訂了不同的教學(xué)目標(biāo)，如各方面情況都比較差的C層次學(xué)生，所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)是了解化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中的能量變化之間的關(guān)系，并在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過吸、放熱反應(yīng)的概念，理解化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要原因；各方面情況處于一般水平的B層次學(xué)生，除了達(dá)到C層次目標(biāo)，還要能用化學(xué)鍵、物質(zhì)總能量大小、物質(zhì)穩(wěn)定性來解釋和判斷吸熱、放熱反應(yīng)；各方面情況都較好的A層次學(xué)生，除了達(dá)到B層次目標(biāo)，還要通過親歷實(shí)驗(yàn)探究的基本過程和方法，去思考化學(xué)反應(yīng)能量變化的深層次微觀本質(zhì)。這樣，通過采取分層式教學(xué)模式，能夠滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

三、采取小組合作教學(xué)模式，使學(xué)生形成對化學(xué)課程的積極學(xué)習(xí)態(tài)度

一直以來，受班級(jí)容量大、教學(xué)資源有限等因素的影響，廣大教師所采取的教學(xué)方式一直是班級(jí)授課制，這種方式雖然在一定程度上可以提高資源的利用率，但是卻限制了生生、師生間的合作交流。而小組合作教學(xué)法，可以有效地解決這一問題，它可以促進(jìn)師生、生生間的多邊互動(dòng)，并形成學(xué)生對化學(xué)課程的積極態(tài)度，進(jìn)而在很大程度上提高化學(xué)課堂的教學(xué)效率。

比如，在學(xué)習(xí)“用途廣泛的金屬材料”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，課前，我就組織學(xué)生以小組的形式對與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的信息資料進(jìn)行搜集，如鋼鐵、銅合金等的性能；正確選擇金屬材料的方法；金屬材料的發(fā)展歷史等，課堂上，大家共同對所搜集到的資料進(jìn)行分享交流。這樣，我通過采取小組合作的教學(xué)模式讓學(xué)生對化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，既能使學(xué)生對金屬材料的相關(guān)內(nèi)容有更深層次的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能使學(xué)生對化學(xué)課程形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

總之，在新課改大力盛行的形勢下，我們絕不能再拘泥于同一種教學(xué)模式，而是依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn)，對化學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行積極的改進(jìn)和創(chuàng)新，讓課堂氣氛變得輕松愉悅起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性得到提高和增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮紅梅.新課程體系下高中化學(xué)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建[D].河北師范大學(xué)，2007.

[2]王塞中.構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂教學(xué)模式的研究[D].湖南師范大學(xué)，2012.

編輯 薛直艷