劉新華

摘 要：在高中必修課程當(dāng)中，物理這門課程屬于基礎(chǔ)課程，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。在我國(guó)持續(xù)改革高中課程的影響之下，教師非常注重提高高中物理教學(xué)效率，都實(shí)施有效的策略優(yōu)化教學(xué)現(xiàn)狀。為此，闡述了提高高中物理教學(xué)效率的策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)效率；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；抽象思維

毋庸置疑，當(dāng)今的高中物理教學(xué)依舊面臨著輕理論、重實(shí)踐的現(xiàn)象，注重形成知識(shí)的整個(gè)過程、講解知識(shí)的達(dá)成度等，而不注重學(xué)生的心理與生理特點(diǎn)。如此的教學(xué)模式不但和教學(xué)的規(guī)律相悖，也和新課改的要求不相符合，其難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升，也不利于學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。下面，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中物理教學(xué)效率的提高發(fā)表一些觀點(diǎn)，旨在提供一定的借鑒和指導(dǎo)意義。

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)形象、直觀地演示物理過程和現(xiàn)象

物理這門課程的特點(diǎn)是立足于實(shí)驗(yàn)。在高中物理教學(xué)中，由于物理知識(shí)較為單調(diào)、乏味，教師只是憑借口頭講解難以讓學(xué)生有效地把握。并且，不少學(xué)校因?yàn)槭芸臻g、時(shí)間、天氣環(huán)境、器材等方面的制約，在教學(xué)課堂上較難呈現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這就造成高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的低下。而運(yùn)用多媒體技術(shù)開展高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠直觀地呈現(xiàn)抽象、復(fù)雜的物理現(xiàn)象和過程，從而能夠提高教學(xué)效率與質(zhì)量。與此同時(shí)，在演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解變得更加容易，可以積極地分析出現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)結(jié)果的原因，也有助于學(xué)生探究意識(shí)的提高。例如，教師在教授“機(jī)械波”這一方面知識(shí)的時(shí)候，能夠借助多媒體技術(shù)制作動(dòng)畫課件，進(jìn)而直觀、形象地演示機(jī)械波的改變與形成規(guī)律，從而迅速地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，以及讓學(xué)生更進(jìn)一步地思考物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和過程。

二、應(yīng)用探究教學(xué)法有效地開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

教師教學(xué)的一個(gè)重要目的是引導(dǎo)學(xué)生。在應(yīng)用探究教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師的角色是引導(dǎo)者、組織者，教師首先提問學(xué)生，以問題作為主線和核心，引導(dǎo)教學(xué)的整個(gè)過程，從而激發(fā)學(xué)生積極思考，最終轉(zhuǎn)化教材的內(nèi)容為自身的知識(shí)素養(yǎng)。這樣的教學(xué)模式?jīng)_破了固有教學(xué)模式的束縛，因?yàn)閷W(xué)生可以在更加廣闊的學(xué)習(xí)空間與時(shí)間中翱翔。教師在應(yīng)用探究教學(xué)法的時(shí)候，需要注意的是，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生自身的認(rèn)知能力、愛好、興趣等，根據(jù)自身掌握的科學(xué)教學(xué)方式和程序，推動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從而有效地激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)造精神、科研意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)，以及解決問題的能力。例如，教師在教授“圓周運(yùn)動(dòng)”以及“勻變速運(yùn)動(dòng)”知識(shí)的時(shí)候，能夠首先要求學(xué)生自主探究。具體來講，首先，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生探究物理現(xiàn)象與物理問題的方法。其次，結(jié)合物理分析過程中的動(dòng)量改變情況、能量與做功轉(zhuǎn)化關(guān)系，通過守恒規(guī)律以及積累規(guī)律對(duì)物理過程進(jìn)行解答。在解答的過程中，要求科學(xué)地選用初末狀態(tài)和對(duì)象，探究過程做功的現(xiàn)狀以及初末狀態(tài)的動(dòng)量和能量，借助動(dòng)量以及能量規(guī)律對(duì)物理模型進(jìn)行描述。這樣一來，無須太過于注重對(duì)象運(yùn)動(dòng)過程中的細(xì)節(jié)問題，為此，其不僅能夠?qū)蜃兯龠\(yùn)動(dòng)進(jìn)行描述，還能夠?qū)ψ兗铀龠\(yùn)動(dòng)進(jìn)行描述，從而大大地簡(jiǎn)化解答的整個(gè)過程。學(xué)生在自主探究的過程中，教師主要是指導(dǎo)他們，在學(xué)生碰到思維障礙的情況下，借助教師的有效點(diǎn)撥，讓學(xué)生頓時(shí)明白過來，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解教學(xué)知識(shí)，以及使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生持久和強(qiáng)烈物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。總之，探究教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效地體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

三、啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中進(jìn)行抽象思維

在高中物理教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)理想的物理教學(xué)效果，只有激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣和探究欲望才可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，實(shí)踐是物理理論與概念的來源，然而物理理論與概念并非就是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中概括物理理論與物理概念，且組織綜合、分析等一系列的抽象思維活動(dòng)。只有通過抽象的思維活動(dòng)，探究物理現(xiàn)象的一致特點(diǎn)和規(guī)律，才可以有效地認(rèn)知相關(guān)的物理概念。對(duì)物理現(xiàn)象的改變規(guī)律進(jìn)行抽象之后，就能夠發(fā)現(xiàn)有關(guān)的物理理論。為此，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生立足于事實(shí)經(jīng)驗(yàn)加以抽象。只有如此才能建構(gòu)物流知識(shí)體系，才可以有效地掌握物理原理、定律、概念等。與此同時(shí)，在學(xué)習(xí)和理解了原理、定律、概念之后，且能夠在實(shí)踐當(dāng)中有效地應(yīng)用，才可以解決一些實(shí)際的物理問題。

總之，在高中物理教學(xué)實(shí)踐中，存在很多提高教學(xué)效率的方法。這就要求物理教育工作者持續(xù)探究、努力鉆研文本知識(shí)，從而完善教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地探究物理知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的拓展和學(xué)習(xí)能力的提高，最終大大提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]金冠峰.提問在物理課堂中的應(yīng)用探究[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（3）.

[2]高國(guó)方.大膽實(shí)踐新課標(biāo)，物理課堂展新貌[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（3）.

[3]姜青峰.利用信息技術(shù)提高初中物理教學(xué)效率的一點(diǎn)體會(huì)[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（3）.

編輯 溫雪蓮