宋立林

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我國專門用途英語（ESP）教材評價方法和內(nèi)容探究

宋立林

【摘 要】針對我國目前缺乏專門用途英語（ESP）教材評價的權(quán)威標準，本文認為我國ESP教材的評價方法和內(nèi)容，應(yīng)以ESP課程背景為基礎(chǔ)，結(jié)合“需求分析法”考慮我國參加ESP課程的學生水平，參考國內(nèi)外現(xiàn)有教材評價標準和編寫原則，同時增加自建語料庫實現(xiàn)客觀評估，從教材外部、內(nèi)部和整體進行評估。

【關(guān)鍵詞】ESP教材 評價方法 評價內(nèi)容

一、前言

上世紀末，ESP（English for Specific Purposes，專門用途英語）進入我國高等專業(yè)英語教育之列，成為我國大學英語教改一個重要傾向。在國內(nèi)，隨ESP熱度，各類ESP教材層出不窮。但國內(nèi)長期缺乏針對ESP教學大綱和教材的權(quán)威評價標準，不僅制約教師課堂內(nèi)容，還影響ESP的教學質(zhì)量。因此，結(jié)合健全ESP教材評價體系對全國全面推廣ESP的現(xiàn)實需要，本文提出幾點ESP教材評價方法及內(nèi)容建議。

二、結(jié)合ESP課程背景分析ESP學習者特點

ESP緣起于普通英語對各行業(yè)特殊英語需求的供不應(yīng)求。它以功能主義語言學觀為基礎(chǔ)，是專供特定社會文化群體所使用的語言范圍。比起通用英語，ESP突出兩點，首先使用者有明確的使用范圍，即在特定工作領(lǐng)域內(nèi)必須使用該英語；其次是有特殊的語言內(nèi)容，即專門化內(nèi)容。前者涉及工作領(lǐng)域中涉及需要用特殊英語作信息流通的材料、形式，比如合同、單據(jù)、圖表等，后者涉及在特殊語域中的語言知識，如詞匯、句法、文體等?？紤]到ESP在我國大學外語教改和課程設(shè)置方向性，例如高翔，穆從軍（2002）提出“ESP課程作為語言課程的高級延伸應(yīng)該出現(xiàn)在四年制本科學習后期，培養(yǎng)路徑朝向‘英語+專業(yè)’”，那么，明確在我國ESP以及教材面向已完成所有英語基礎(chǔ)知識學習者，即普遍具有聽說讀寫譯能力的大學高年級學生。另外，還要考慮ESP在我國開設(shè)對象有英語專業(yè)和非英語專業(yè)學生，兩個學習群體一方面英語語言知識和專業(yè)結(jié)構(gòu)不同，另一方面對ESP的個人需求和社會需求也不同。前者具有英語知識優(yōu)勢，今后更多強調(diào)依靠英語完成專業(yè)信息交流與相關(guān)咨詢，后者因?qū)I(yè)知識強而英語語言知識薄弱，因此今后更強調(diào)是ESP學術(shù)用途。結(jié)合以上ESP學習者特點，英語專業(yè)的ESP教材應(yīng)加重學科背景知識介紹和有關(guān)專業(yè)領(lǐng)域信息流通的單據(jù)、圖標等補充，而大學英語ESP教材應(yīng)強調(diào)其學科英語詞匯、文體的特點及其背后的語言緣由，側(cè)重點在ESP特點第二條。

三、國內(nèi)外教材評價方法對ESP教材評價的參考

國外外語教材評價研究始于20世紀60年代，幾個影響較大研究者有Grant，Tony O’Sullivan，McDonough & Shaw，Cunningsworth和Hutchinson & Waters等人。

Grant（1987）提出教材評價“三步法”，分別為初步評價、細節(jié)評價和使用中評價。其三步法分別融合了整體評價、問卷調(diào)查形式評價以及教學實踐評價在不同教材評價階段的作用。

Tony O’Sullivan（1988）堅持從學習者學習動力和理論兩方面來評價教材。此外，他還特別強調(diào)對教材語言質(zhì)量的評價，包括語言準確性，當代性，真實性，明晰性和可讀性等 33 個評價小項。Tony O’Sullivan的教材評價理論強調(diào)學習者需求，把知識建構(gòu)，合作學習等現(xiàn)代建構(gòu)主義觀點應(yīng)用到其理論體系。

McDonough & Shaw（1993）的評估細則包括外部評估和內(nèi)部評估。一方面從外部審讀教材封頁、簡介、目錄等了解教材使用對象，從內(nèi)容安排了解教材編者的語言觀和教學看法；另方面從內(nèi)部評估教材的技能訓(xùn)練部分，教材分級和排序，聽說材料的純正與否，以及學習風格適用性和教材激發(fā)學習積極性的功能等。這是一個完整清楚，內(nèi)外結(jié)合的評估細則。

Cunningsworth（2002）著重考慮教材本身，他具體從教材的語言內(nèi)容、語言項目選擇、對新語言項目的涉及與練習程度、語言技能和交際能力的培養(yǎng)等方面分別提出 5 到10 個具體問題。這樣一來，評估者只要對照教材，回答這些問題就能簡單評價一部教材。

針對ESP教學提出評估標準有Hutchinson & Waters （1987），其評估方法為對照法，即“主觀需要分析”和“客觀對象分析”相互對照的客觀評價方法。評估者將教材的教學目的、要求、內(nèi)容、手段、方法等與某一等級教材評價特點相互對照，形成配對，這種直接分析性對照評價過程便于幾套教材的選擇對比。

相比較，國內(nèi)教材評價研究起步較晚，且以引入國外觀點開始，如何安平（2001），程曉堂（2002），夏紀梅（2003），王薔（2006）等，而提出自身教材評價觀點的屈指可數(shù)，早期胡壯麟（1995），周雪林（1996），束定芳、莊智象（1996），許峰（2004）都認為教材評價要以教學大綱為依據(jù)。隨著新課標推出，國內(nèi)教材評價研究開始提出教材評價應(yīng)參考先進語言、學習和教學理論，提出學習者個體差異、教學評價、教師教學和職業(yè)發(fā)展需要，支持性教學材料以及教學資源和條件等諸多編寫和評價教材應(yīng)參考的內(nèi)容和原則。

批判來說，第一，當前國內(nèi)還未形成自主的教材評價理論和體系，現(xiàn)有外語教材編寫和評價參考標準大體和國外的教材評估體系相契合，并且還主要體現(xiàn)為質(zhì)的評價，量的評價較少。第二，雖然國外外語教材評價主流和我國目前大學英語教材標準能為ESP教材評價提供參考，但注意ESP強調(diào)英語學習者在特定行業(yè)的實際語言運用能力，即相對于普通用途英語的“語言能力”的“交際能力”，因此ESP教材的內(nèi)部評估要有意識地強調(diào)教材的“交際能力”傾向性。第三，回顧發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有很多教材評價理論都無一例外選取問卷法或基于某一語言理論，前者使得評價結(jié)果帶有整體主觀性，而基于某一語言理論又使評價陷入向權(quán)威妥協(xié)的境地。所以，如何減少評價標準主觀化以及增強評價標準信度成為制定評價標準要攻克的難題。

四、ESP教材評價方法和評價內(nèi)容的探索

（一）ESP教材評價方法建議

Van Els等（1984）提出一般教材評估的方法的四方面，目前很多教材評價方法都以此為參照，但鑒于我國ESP教學大綱尚未統(tǒng)一，且其方法已呈現(xiàn)時代局限性，筆者改良補充基礎(chǔ)上，試提出本文ESP教材評價方法建議：

1、以ESP課程性質(zhì)、特點，對象、需求為參照系逐項調(diào)查教材語言材料；

2、自建ESP文本語料庫，并用專業(yè)軟件如Wordsmith Tools檢驗教材詞匯特征在專門領(lǐng)域的充分性；

3、問卷或訪談了解使用該教材師生的意見；

4、同類教材之間的比較；

5、實驗幾種同類教材針對同水平被試的使用效果。

由于ESP肩負滿足不同行業(yè)需要和以ESP學習者為中心雙重任務(wù)，因此上述評價方法（1）可選用Hutchinson & Waters的“需求分析理論”完成。Hutchinson & Waters的需求劃分思路如圖1：

學術(shù)需求（academic needs）

1、目標需求（target need）

工作需求（job needs）

2、學習需求（learning need）

圖1 Hutchinson & Waters的“需求分析理論”

結(jié)合圖1中幾大需求在本文ESP教材評價方法中的應(yīng)用，說明以下幾點：目標需求對應(yīng)于ESP所需要滿足不同行業(yè)的要求，包括該行業(yè)對從業(yè)人員要求的學術(shù)需求和工作需求。其中學術(shù)需求評價教材是否滿足實現(xiàn)ESP學習者具備有效閱讀專業(yè)文獻及進行學術(shù)語篇寫作的能力，是否滿足實現(xiàn)學習者熟悉本專業(yè)領(lǐng)域常見科技術(shù)語，進行學術(shù)交流等；工作需求指向ESP學生未來工作方向，評價教材中語言材料是否有相關(guān)領(lǐng)域背景介紹及與行業(yè)相關(guān)的單據(jù)、合同、手冊、圖式等等，是否有用于行業(yè)交際目的的教材任務(wù)設(shè)置等。而圖1的學習需求對應(yīng)ESP學習者需求，即學習者追求教材的趣味性、創(chuàng)造性等。

上述提出ESP教材評價方案第（2）點是為解決前文指出傳統(tǒng)教材評估問卷訪談形式的主觀性。因此認為可利用計算機自建語料庫及相關(guān)軟件，如Wordsmith Tools軟件就包含了索引，詞表，主題詞表等工具，實現(xiàn)ESP教材的客觀評價。這包括查詢語言特征，檢驗語言設(shè)想，統(tǒng)計詞項頻率，共現(xiàn)上下文語境等，以減少教材中語言和實際應(yīng)用的差距。同時這（2）點中增設(shè)語料庫進行核查還解決了傳統(tǒng)評估方法只重定性，缺乏定量分析的“失真”困境。

（二）ESP教材評價內(nèi)容建議

基于4.1節(jié)的ESP教材評價方法建議，4.2節(jié)結(jié)合McDonough & Shaw（1993）教材外部評估和內(nèi)部評估的評價框架，增加最后的整體評估，提出下表1、表2針對ESP教材評價內(nèi)容的建議：

表1　ESP教材評價方法和評價內(nèi)容建議

表2　ESP教材外部、內(nèi)部和整體評估內(nèi)容具體對象

上述表1、表2對ESP教材評價方法和內(nèi)容的建議有幾點說明：從評價內(nèi)容所包括的外部、內(nèi)部及整體評估來看，外部評估側(cè)重評估課本以外的教材，例如考察教材是否補充涉及特定行業(yè)場景影像資料，行業(yè)涉及單據(jù)、表格的樣表、行業(yè)相關(guān)軟件等；內(nèi)部評估結(jié)合以評估教材語言材料、練習、任務(wù)、注釋等是否符合本行業(yè)英語特點和需要以及學習者需求；整體評估是綜合ESP教材內(nèi)外，面向?qū)W習者評估教材的難度、內(nèi)容編排以及面向ESP教師評估教學實用性等。從評價內(nèi)容和評價方法結(jié)合情況來看，我們根據(jù)4.1建議的教材評價方法對應(yīng)教材評價內(nèi)容的適用性形成了或一一對應(yīng)或多次參與的評價設(shè)計，是為了克服傳統(tǒng)評估主觀化、缺乏信度的缺陷，表現(xiàn)為ESP語料庫和專業(yè)軟件核查教材語言的行業(yè)專業(yè)度，用統(tǒng)計數(shù)據(jù)和語料提高教材準確性；又如結(jié)合多種同類教材在教學實踐中產(chǎn)出性評價評估教材的動態(tài)需求變化等。

五、結(jié)語

針對目前我國尚未頒布ESP教學大綱，也無嚴格規(guī)定的ESP教材，在繁雜的ESP教材中要評估其教學價值，筆者認為應(yīng)首先了解ESP背景情況并結(jié)合我國ESP學習者情況，其次以現(xiàn)有的國內(nèi)外教材評估體系為參照?；谝陨希P者在ESP教材評價方法和評估內(nèi)容上提出本文建議，該建議結(jié)合“需求分析法”，設(shè)計了教材外部、內(nèi)部和整體三方面評估內(nèi)容；在評估方法上，增加了自建語料庫和專業(yè)軟件來彌補單純問卷評估的主觀性。但受制于ESP專業(yè)分類多，本文只限于評估方法和內(nèi)容框架的探索，無法細化評價細則，希望本文思考能為后續(xù)研究提供幫助。

參考文獻：

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作者單位：（福建江夏學院公共外語部）

作者簡介：宋立林（1988-），女，福建福州人，碩士，助教，研究方向：應(yīng)用語言學。