毛暉敏廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 （廣州 510640）

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音樂教育專業(yè)的《曲式與作品分析》課程教學(xué)芻議

毛暉敏
廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 （廣州 510640）

摘 要以《曲式與作品分析》課程為出發(fā)點，從曲式與作品分析課程在音樂教育專業(yè)課程體系中的突出地位，進(jìn)一步改進(jìn)該課程的教學(xué)方法以及通過改進(jìn)教學(xué)方法，增加改題課時所獲得的教學(xué)效果三個方面展開論述，以企獲得業(yè)內(nèi)同行們對曲式與作品分析課程教學(xué)的關(guān)注與重視，并進(jìn)行研討，從而更進(jìn)一步提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞曲式與作品分析；教學(xué)材料；視唱練耳

1 曲式與作品分析課程在音樂教育專業(yè)課程體系中的地位

作為銜接課程，曲式與作品分析在音樂教育專業(yè)課程體系中起到的是承前啟后的里程碑式的作用。

音樂教育專業(yè)是目前我國高校（包括高職院校）中最重要的專業(yè)之一。因而它的課程體系也是相當(dāng)龐大且較為完備的。除了彈、唱、跳三大核心課程之外，還有視唱練耳、基本樂理與基礎(chǔ)和聲等課程。然而在基本樂理、視唱練耳以及基礎(chǔ)和聲已經(jīng)結(jié)業(yè)或者已經(jīng)完成了一半之后，很多院校將為音樂教育專業(yè)的學(xué)生們，切入曲式與作品分析這門課程，它既是基礎(chǔ)和聲的延續(xù)，同時又是復(fù)調(diào)、配器等課程的前提和鋪墊，甚至還是各音樂專業(yè)的碩士研究生入學(xué)考試的必考科目。因而，曲式與作品分析的課程地位與重要性就毋庸置疑了。教與學(xué)的成敗，它體現(xiàn)了該校音樂教育專業(yè)的水準(zhǔn)與科研、教研水平。

2 傳統(tǒng)的曲式與作品分析課程教學(xué)概況

目前音樂教育專業(yè)的教師大多使用本科的曲式課教材授課，采用集體大課的形式授課。在同學(xué)們閱讀譜例的同時，教師們利用多媒體設(shè)備播放書本上的譜例音響，給學(xué)生增強感性的認(rèn)識。且書本上的譜例大多數(shù)取材于古典主義與浪漫主義時期的名家名作，以鋼琴曲和聲樂曲譜例為多。聽完譜例之后，教師通常會畫出基本的曲式結(jié)構(gòu)圖，以供學(xué)生們參考。然后以圖示展開說明，進(jìn)一步講授該樂曲的調(diào)式調(diào)性、和聲、旋律、節(jié)奏以及演奏法上的特征。最后交由學(xué)生們自由討論、提問并由教師答疑。然而傳統(tǒng)的曲式與作品分析課程教學(xué)是有較大的弊端的，最主要的體現(xiàn)是：學(xué)生被動學(xué)習(xí)，不會應(yīng)用于實踐。

3 如何才能有效的避免傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，提升教學(xué)質(zhì)量

3.1 以聽代讀譜

傳統(tǒng)的曲式課上，學(xué)生們都是看著樂譜，同時聽音響，其實更多是通過讀譜，辨析出再現(xiàn)部究竟是原樣再現(xiàn)，還是變化再現(xiàn)。和聲的終止式構(gòu)成，也是通過讀譜實現(xiàn)的，而聽覺反而只是輔助。而英國皇家音樂學(xué)院的考級教材中，聽力部分所包含的曲式結(jié)構(gòu)分析與和聲分析，都是靠耳朵聽然后辨析的，這對學(xué)生們的視唱練耳水平的提升、和聲與曲式結(jié)構(gòu)的感性認(rèn)識是非常有幫助的。因而曲式與作品分析課程想要提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的自覺、自主性，首要的就是要改變過去主要依賴讀譜而輔以聽，來辨析曲式與和聲的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

3.2 采用對比的記憶法，讓學(xué)生們辨析較易混淆的曲式概念

3.2.1 對知識點來個小結(jié)，然后讓學(xué)生們對比著記憶，才會有更深刻的認(rèn)識

眾所周知，曲式概念非常多，怎樣保證學(xué)生們不會將一些較近似的曲式概念混淆呢？例如，回旋曲與變奏曲；奏鳴曲與回旋奏鳴曲；復(fù)樂段與二段曲式；三段曲式與三部曲式等，這些概念都較易混淆。它們之間既有聯(lián)系，又有區(qū)別。因而，必須在學(xué)習(xí)完這些概念之后，將之前的幾個較易混淆的概念，對比記憶。

3.2.2 以三段式的類型區(qū)分為例

（1）引申型、并置型與綜合型三段式的相同點；

不論何種類型的三段式的中段，由于它處于結(jié)構(gòu)中部，因而其通常不穩(wěn)定，在從屬調(diào)性上進(jìn)入或較多轉(zhuǎn)調(diào)或離調(diào)，和聲較富有動力性，旋律發(fā)展運用模進(jìn)、分裂的展開手法，以及結(jié)構(gòu)內(nèi)部較為瑣碎。

（2）引申型、并置型與綜合型三段式的不同之處；

（3）引申型三段式：中段以首段呈示的主題材料加以變化、展開；

1）并置型三段式：中段以新主題材料構(gòu)成；

2）綜合型三段式：兼用首段主題及新材料寫成。

除了運用對比分析等手法，降低學(xué)習(xí)難度之外，與此同時，授課教師利用改習(xí)題時間為學(xué)生們排疑解難，提升學(xué)生們的實踐技能，也是十分必須的。

3.3 教師們沿用集體大班形式授課，但分小組改題

3.3.1 分小組改題的意義

傳統(tǒng)的集體大班授課，是較為經(jīng)濟(jì)也較為實際的做法，絕大多數(shù)音樂教育專業(yè)，包括音樂表演專業(yè)，甚至作曲與音樂學(xué)專業(yè)，都采用此方法授課。然而單單教師授課，學(xué)生們被動的等答案，并不能夠圓滿的完成該課程的授課任務(wù)。學(xué)生們絕大多數(shù)都在被動的等答案。但是如果教師們可以向和聲課程一樣，除了每星期有一次集體大課，學(xué)生們聽辨書上的經(jīng)典譜例，教師們根據(jù)書上的簡要分析，進(jìn)行進(jìn)一步的講解、提問、學(xué)生討論和教師答疑。然后再補充一次改習(xí)題時間就更為適合了。當(dāng)然，因為曲式是一門較為復(fù)雜的課程，因而分小組改題是非常切合實際的。雖然學(xué)院會為此而增加一些開銷，會需要支付一些課酬。但是這卻是十分值得的。因為作為銜接課程，如果曲式與作品分析銜接不好，那和聲與視唱練耳以及基本樂理的只是得不到很好的鞏固，那么之后的復(fù)調(diào)與配器，對于學(xué)生們來說，就顯得更為遙不可及了。長此以往，對于音樂教育專業(yè)的學(xué)生來說，是十分不利的。畢竟作為未來中、小學(xué)（幼兒園）音樂教師的生力軍，學(xué)生們?nèi)绻麑W(xué)不好和聲與曲式與作品分析，那么將來編寫教案以及制作教學(xué)課件，就變得十分困難了。

3.3.2 教師改題的內(nèi)容應(yīng)分為三大組成部分

第一部分：聽辨樂曲的曲式結(jié)構(gòu)與和聲終止式：

（1）應(yīng)包含古典主義時期、浪漫主義時期以及印象派時期的管弦樂作品片段；

（2）中國傳統(tǒng)民樂、新民樂作品片段；

（3）中小學(xué)音樂教材中的歌曲；

（4）當(dāng)代通俗音樂片段（少量）。

聽辨所有的樂曲都應(yīng)著重聽辨變化再現(xiàn)，還是原樣再現(xiàn)以及和聲的終止式。曲式書上的譜例大多以聲樂曲與鋼琴曲為多，然而音樂教育專業(yè)的學(xué)生們，為了能夠在第三年順利的進(jìn)入復(fù)調(diào)與配器課程的學(xué)習(xí)，就必須在曲式與作品分析課上，接觸一些管弦樂作品，提高一些感性認(rèn)識，同時也鞏固了曲式課上的知識與概念。需要注意的是：傳統(tǒng)的曲式課上分析的大都是整首作品，然而作為單純的聽辨練習(xí)，更多的是注重培養(yǎng)學(xué)生的聽力和感性認(rèn)識，而通篇聽，既讓學(xué)生覺得難度過高，枯燥無味，又耗費大量時間，因而建議教師只需節(jié)選出結(jié)尾段落或者半終止段落給學(xué)生聽辨即可事半功倍。

第二部分：學(xué)生們分組討論，并畫出結(jié)構(gòu)圖，寫出分析報告

（1）曲式分析的結(jié)構(gòu)圖，其規(guī)范性一直是師生們關(guān)注的焦點。現(xiàn)以門德爾松《無言歌》（op.38之2）為例，該曲的結(jié)構(gòu)圖式為：

（2）寫出分析報告，具體寫法可較為靈活，但同樣有基本的規(guī)范性?？蓞⒄罩袊窀琛段甯绶叛颉窞槔治鋈缦拢?/p>

《五哥放羊》是一首表現(xiàn)男女青年愛情的陜北榆林小曲，采用變化重復(fù)的分節(jié)歌形式。這首歌將我國北方的粗獷、大氣與江南的細(xì)膩、溫婉音樂風(fēng)格合二為一。

表1 習(xí)題評分指標(biāo)

這首歌采用了帶再現(xiàn)的二段式結(jié)構(gòu)。A段為方整性結(jié)構(gòu)，兩個4小節(jié)長度的樂句在材料上屬于進(jìn)行對比，但在節(jié)奏及旋律進(jìn)行等方面有著明顯的內(nèi)在聯(lián)系。B段的中句也為4小節(jié)，強調(diào)商音，以八度上行跳進(jìn)結(jié)束，采用局部重復(fù)手法與前段形成對比，再現(xiàn)句的結(jié)構(gòu)擴(kuò)充為5小節(jié)，從第二拍開始再現(xiàn)前段后句的材料，緊接兩小節(jié)的連續(xù)切分，直到最后兩小節(jié)才原樣重復(fù)前段的后句。此處沿用了我國民間音樂中同頭和尾的寫法。

（3）習(xí)題評分指標(biāo)（見表1）

第三部分：學(xué)生模仿名家名作，寫作原創(chuàng)歌曲，并分組評比。評出的優(yōu)秀作品，在教學(xué)法課上進(jìn)行課例分析。

（1）學(xué)生們寫作原創(chuàng)歌曲

這樣就更加鞏固了曲式課上學(xué)習(xí)到的知識點。學(xué)生在創(chuàng)作歌曲旋律的同時，應(yīng)寫出和弦標(biāo)記，以方便進(jìn)行即興伴奏。未來的教師們有能力自己譜寫兒歌，教會小朋友們演唱，并進(jìn)行排練和表演，真正做到學(xué)以致用；

（2）自評、分組互評，以評促學(xué)，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性以及藝術(shù)品位和鑒賞力；

（3）對各自的原創(chuàng)歌曲進(jìn)行課例分析。

此部分的練習(xí)不僅幫助學(xué)生們把在曲式課上學(xué)到的知識進(jìn)行了鞏固，增加了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和動力，同時提升了她們音樂創(chuàng)作的能力，還鍛煉了她們作為未來音樂師資駕馭課堂，以及對作品的分析與講解能力，有效的將曲式與作品分析、兒童歌曲創(chuàng)編以及教學(xué)法實訓(xùn)課程，三者有效的結(jié)合，并運用于實踐，一舉多得。

表2 學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況

4 增加改題課時，以評促學(xué)，獲得的收效

通過以上策略，已經(jīng)極大的緩解了學(xué)生們對曲式與作品分析課程的畏難情緒，并提升了其該學(xué)科的考試成績。用問卷形式對學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果如表2.

5 結(jié)語

音樂教育專業(yè)是我國各大綜合性大學(xué)、師范學(xué)院以及高職學(xué)院的重點建設(shè)專業(yè)，它們是我國未來藝術(shù)教育師資的搖籃。而培養(yǎng)一批優(yōu)秀的人才，除了要有優(yōu)秀的師資梯隊之外，同時還要有高大上，但又不脫離實際的人才培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)方案。談到人才培養(yǎng)方案，課程設(shè)置的合理以及教學(xué)效果的提升，就顯得十分重要了。尤其像視唱練耳、和聲、曲式與作品分析等課程都是音樂教育專業(yè)的核心課程。過去學(xué)生們只注重彈、唱、跳，然而卻對樂譜上的演奏記號熟視無睹，并且表演缺乏靈性與感悟。我認(rèn)為這主要與學(xué)生們太年輕，同時對作品理解、分析不夠透徹有關(guān)系。盡管曲式與作品分析課程雖然較為枯燥，學(xué)習(xí)難度高，但是作為一線教師，我們?nèi)匀挥胸?zé)任與義務(wù)，好好的研究討論課程的革新，為學(xué)生們著想，自己首當(dāng)其沖不畏苦難，多閱讀、多實踐、課后多反思、同行多交流，為該課程做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

［1］孫樂平.辨析曲式與作品分析教學(xué)中五組易混淆的名詞概念［J］.藝術(shù)研究，2012：136-138.

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［3］李蟲亡.音樂作品曲式分析［M］.重慶：西南師范大學(xué)出版社，2007：138.

（責(zé)任編輯：興安）

中圖分類號：J605

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-3319（2016）02-00067-03