姬相瓊

牡丹江師范學(xué)院，黑龍江　牡丹江　157000

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初中生英語閱讀策略的調(diào)查研究

姬相瓊*

牡丹江師范學(xué)院，黑龍江牡丹江157000

摘要：隨著英語閱讀的重要性越來越顯著，一些研究學(xué)習(xí)策略的學(xué)者也開始研究英語閱讀策略，本論文以初中生為研究對象，調(diào)查其英語閱讀策略運用現(xiàn)狀，分析調(diào)查結(jié)果并在初中英語閱讀教學(xué)貢獻力量。

關(guān)鍵詞：初中；英語閱讀；閱讀策略

一、引言

閱讀是英語教學(xué)的重要組成部分，在各項技能中占極重要的地位。《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中課程目標(biāo)中提出，要求學(xué)生能根據(jù)閱讀目的運用適當(dāng)?shù)拈喿x策略。其中目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力的。然而，傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法不能真正提高學(xué)生的英語閱讀能力，在初中英語閱讀教學(xué)中，高投入低產(chǎn)出的問題也越來越顯著，因此，提高學(xué)生的英語閱讀能力刻不容緩，本研究試圖通過對閱讀策略相關(guān)理論研進行研究，旨在提高教師的英語閱讀教學(xué)能力，提高學(xué)生英語閱讀水平。

二、文獻回顧

(一)閱讀策略的概念

由于研究的角度不同，不同的學(xué)者對閱讀策略的定義不同，本文比較傾向于Johnson.K和Johnson.H對閱讀策略的定義，他指出：閱讀策略是讀者為解決在閱讀過程中遇到的問題而運用的不同行為策略的過程，它不僅包含一些閱讀技巧，如：略讀、跳讀、猜測文章主要內(nèi)容，思想、推測文中生詞意思等。還包括讀者為達到預(yù)計目標(biāo)而運用的選擇性和控制性的行為，它是讀者為了更透徹了解文本信息而有意識的靈活調(diào)整認(rèn)知活動計劃，是學(xué)習(xí)策略能力的重要組成部分。這一定義不僅包含認(rèn)知策略，還包含元認(rèn)知策略，相對比較全面。

(二)閱讀策略的分類

在語言策略研究的初期，研究者注重于描述學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中使用的各種策略上，其中國外比較流行策略主要有O’Malley 和 Chamot、Oxford，他們對學(xué)習(xí)策略的分類中都有關(guān)于對閱讀的分類研究。

1.O’Malley和Chamot根據(jù)信息處理的理論，將閱讀策略分為三大類即元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和情感/社交策略，這三類策略中，每一類又包含若干小類。元認(rèn)知策略(Meta cognitive strategies)包括：先行組織者、選擇注意力、自我管理、自我監(jiān)控、自我評估，自我強化。認(rèn)知策略包括使用參考書目和資料、反復(fù)閱讀、分組、推理演繹、運用圖片或攝像、聽覺再現(xiàn)，關(guān)鍵詞、聯(lián)想，做筆記、翻譯等。社交情感策略包括合作、提問、澄清等。

2.(2)Oxford(1990)根據(jù)策略與語言材料的關(guān)系將策略分為直接策略和間接簡略二大類。直接策略是直接處理目的語學(xué)習(xí)策略，與目標(biāo)語語直接關(guān)聯(lián)。這一策略分為記憶策略(Memory strategies)(包括建立聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)、運用形象和聽覺、有計劃地進行復(fù)習(xí)、借助動作)。認(rèn)知策略(Cognitive strategies)(包括反復(fù)練習(xí)、接受和傳達信息、推理、為輸入和輸出信息構(gòu)造總體框架)。補償策略(Compensation strategies)(包括運用一些信息進行合理猜測、清晰語言知識的不足)。間接策略是支撐和控制目的語學(xué)習(xí)作用的策略與目標(biāo)語相關(guān)性不大。該策略分為元認(rèn)知策略(Metacognitive strategies)(包括確定學(xué)習(xí)重點、組織安排學(xué)習(xí)、評估學(xué)習(xí)效果)。情感策略(Affective strategies)(包括降低焦慮情感狀態(tài)、經(jīng)常鼓勵自己、控制情緒波動)。社交策略(Social strategies)(包括向他人請教問題、與他人進行合作學(xué)習(xí)、理解別人)。

三、初中生英語閱讀策略運用現(xiàn)狀調(diào)查

(一)本論文要探討的問題

1.初中生英語閱讀策略運用中存在的問題有哪些？

2.教師和學(xué)生如何有效運用閱讀策略促進初中生有效閱讀？

(二)調(diào)查對象及工具

本研究選取了一所學(xué)校初二的兩個班級65名學(xué)生，發(fā)放65份問卷，收回有效問卷57份，所用英語閱讀策略調(diào)查問卷是參考Oxford對學(xué)習(xí)策略的分類和O’Malley和Chamoy對學(xué)習(xí)策略的分類并結(jié)合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的初中生應(yīng)該掌握的閱讀策略以及要達到的閱讀水平和初中生實際情況而設(shè)計的。問卷一共46題。問卷采用萊科特五級計分制，要求學(xué)生根據(jù)自己平時閱讀過程中對某一項策略的使用情況選擇，選擇的數(shù)字越大越高，說明該策略使用的頻率越頻繁。如5代表一直是這樣做，4代表經(jīng)常這樣做，3代表有時這樣做，2代表很少這樣做，1代表從不這樣做。為了方便研究，把問卷分為：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社交情感策略和資源策略。

(三)問卷調(diào)查結(jié)果與分析

按照Oxford提出的方法，每個策略平均值的大小表示該策略使用的頻率，具體對應(yīng)關(guān)系為：平均值在4.5-5.0之間表示“總是使用該策略”；平均值在3.5-4.4之間表示“經(jīng)常使用該策略”；平均值在2.5-3.4之間表示“有時使用該策略”；平均值在1.5-2.4之間表示“很少使用該策略”；平均值在1.0-1.4之間表示“從不使用該策略”。如果平均值在3.5-5.0之間，表示本策略使用良好；平均值在2.3-3，4之間，表示本策略使用情況一般；平均值在1.0-2.4之間，表示本策略使用情況較差。

通過對問卷的回收，得分統(tǒng)計得出兩組數(shù)據(jù)，一個是總體策略使用的平均值，另一個是單個策略使用的平均值。

表1　英語閱讀策略調(diào)查問卷各題得分情況

表2　全體調(diào)查對象各類策略平均值

表1和表2顯示表明，無論在整體上還是在各單項平均分來看，初二學(xué)生運用閱讀策略頻率一般，總平均分為2.57，學(xué)生只是有時使用某一閱讀策略，元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略使用頻率相對較高，平均值為2.85和2.74，差別很小，社交情感策略次之，資源策略使用頻率最低，平均值為2.04.在所有策略中，得分最高的，得分最高的是策略22，即“閱讀中，我會把材料翻譯成中文來理解”。這是一項不利于提高閱讀能力的策略，得分越高，表明學(xué)生使用頻率越高，越不利于初中生英語閱讀的提高。這一策略使用情況表明，大多數(shù)學(xué)生在英語閱讀過程中會依賴母語，即過度依賴母語不利于英語閱讀的提高。所有策略中，使用頻率最低的是策略45，即“我會通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源獲取信息”平均分為1.97，對應(yīng)關(guān)系為”很少使用該策略”這一數(shù)據(jù)結(jié)果表明，初中生很少借助外界信息幫助閱讀，僅僅依靠課本知識，閱讀知識面過于狹窄，對教師依賴較多，自主學(xué)習(xí)能力差。

從以上數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，(1)學(xué)生從網(wǎng)上或圖書館收集查閱信息知識的經(jīng)驗很少，一味的從老師那里獲得，自主學(xué)習(xí)能力差，沒有探索創(chuàng)新精神。(2)學(xué)生很少與教師和同學(xué)交流想學(xué)習(xí)經(jīng)驗學(xué)習(xí)心得，與同學(xué)合作學(xué)習(xí)較少，不能主動的尋求幫助。(3)學(xué)生在遇到問題時不能鼓勵自己，或者在遇到困難時不能迎難而上而是退縮。(4)學(xué)生對自我評價自我監(jiān)控能力不高，靈活性差，不能根據(jù)閱讀任務(wù)調(diào)整閱讀方式技巧。(5)學(xué)生沒有學(xué)習(xí)計劃的習(xí)慣，學(xué)習(xí)主動性很差，這與新課標(biāo)要求的，明確學(xué)習(xí)目的，提高自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，相差很遠(yuǎn)。(6)學(xué)生在遇到生詞時不能根據(jù)上寫文猜測或情景推測，總是查字典，學(xué)習(xí)能力不強，遇到生詞就干脆停止閱讀，學(xué)習(xí)主動性差。

四、結(jié)論與建議

(一)本研究的結(jié)論與啟示

本研究通過對初二學(xué)生進行問卷調(diào)查，分析和探討了初二學(xué)生在英語閱讀中使用閱讀策略使用情況，根據(jù)研究得出以下結(jié)論：

與國內(nèi)外其他學(xué)者相比，初二學(xué)生英語閱讀策略使用情況總體上好不容樂觀，屬于低度使用，有些閱讀策略對提高閱讀能力和閱讀效果有很大促進作用，但是學(xué)生都不能很好的使用，如計劃學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控、自我評價，與他人合作、跳讀、根據(jù)上下文猜測詞義等學(xué)生都不能很好的使用。

(二)對初二英語閱讀教學(xué)的幾點建議

1.幫助學(xué)生建構(gòu)閱讀策略。在平時的閱讀教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)講授英語閱讀策略，把它當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容進行講授，并根據(jù)講授進行適當(dāng)訓(xùn)練，使學(xué)生逐步有策略使用意識。具體指導(dǎo)閱讀常見的閱讀技巧，如預(yù)測、跳讀、略讀、默讀、想像等。

2.對學(xué)生進行足夠量的練習(xí)，在練習(xí)過程中，既增加了學(xué)生的詞匯量，又增加了學(xué)生對外國文化的了解，在講解時，教師可以適當(dāng)講授關(guān)于閱讀材料的背景知識，這樣可以擴大學(xué)生知識面，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.注重閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。首先要教會學(xué)生擺脫對詞典的依賴，一方面加強猜詞能力的訓(xùn)練，根據(jù)上寫文或情景猜測詞義。進行時效性閱讀訓(xùn)練，改變指讀、聲讀、回讀等不良習(xí)慣。

4.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。興趣是最好的老師，教師必須首先激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，才能進一步提高學(xué)生英語閱讀能力。首先教師應(yīng)選擇適合初二學(xué)生的閱讀材料，選擇學(xué)生感興趣的話題，與學(xué)生經(jīng)歷相似的閱讀材料，可以適當(dāng)講解關(guān)于閱讀材料的背景知識，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)興趣。

5.教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生除了學(xué)習(xí)教學(xué)中閱讀材料外，還應(yīng)相應(yīng)增加課外閱讀，并要求學(xué)生寫讀書筆記，這樣可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生分享閱讀經(jīng)驗，增加了學(xué)生之間的交流。

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*作者簡介：姬相瓊(1988-)，女，漢族，河南鶴壁人，牡丹江師范學(xué)院，西方語言學(xué)院研究生在讀。

中圖分類號：G633.41

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)13-0063-02