李連芳

摘 要：學(xué)生是教學(xué)的主體，“真學(xué)課堂”是學(xué)生主動(dòng)參與的課堂教學(xué)理念。數(shù)學(xué)教學(xué)“真學(xué)課堂”的構(gòu)建不僅要思考如何激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情境，更要關(guān)注學(xué)生課堂中能夠得以充分發(fā)展的策略。

關(guān)鍵詞：“真學(xué)課堂”；數(shù)學(xué)教學(xué)；打造策略

一、“真學(xué)課堂”需激發(fā)學(xué)生參與的積極性

要想學(xué)生主動(dòng)參與到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來(lái)，需要教師創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的、具有啟發(fā)性和吸引力的教學(xué)情境。建立能夠貼近學(xué)生的教學(xué)情境，數(shù)學(xué)教師能夠把一個(gè)個(gè)小學(xué)生看為田野里的一個(gè)個(gè)花朵。這是著名的情境教育專家李吉林所創(chuàng)造出的情境教育理論的起源之處。

首先，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境。例如，教師讓學(xué)生能夠在具體的情境中認(rèn)識(shí)相關(guān)的圖形，這樣的情境就需要貼近學(xué)生。如教學(xué)“周長(zhǎng)”這一數(shù)學(xué)概念，教師帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到了學(xué)校的操場(chǎng)和花壇旁，這是一個(gè)相當(dāng)大的環(huán)境，更是一個(gè)真實(shí)的環(huán)境。在操場(chǎng)上，大家饒有興趣地發(fā)現(xiàn)多種不同的圖形。在這一教學(xué)基礎(chǔ)上，大家就在實(shí)地商量得到這些圖形周長(zhǎng)的具體辦法。令我們欣慰的是，學(xué)生所商量的結(jié)果具有很強(qiáng)的可行性。教學(xué)課堂上，對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的圖形的周長(zhǎng)如何測(cè)量，學(xué)生的興趣高，雖然學(xué)生沒有帶測(cè)量工具，但多數(shù)學(xué)生以步代測(cè)，雖然學(xué)生用“腳步”去粗略地測(cè)量不是非常準(zhǔn)確，但學(xué)生由此產(chǎn)生對(duì)“測(cè)量長(zhǎng)度儀器”的需要，產(chǎn)生對(duì)準(zhǔn)確測(cè)量的欲望。對(duì)于教學(xué)情境的真實(shí)問題，有的還是可以模擬的。如教師在讓學(xué)生解決相關(guān)“打折”的數(shù)學(xué)問題時(shí)，就可以讓學(xué)生以相關(guān)小組組合的方式去辦一個(gè)時(shí)間短暫的跳蚤書市。讓學(xué)生面對(duì)面地經(jīng)歷著真實(shí)情境的模擬，形成對(duì)“打折”這個(gè)詞比較正確的認(rèn)識(shí)。

二、“真學(xué)課堂”需激發(fā)學(xué)生探究的積極性

“真學(xué)課堂”應(yīng)該是學(xué)生充分探究的課堂。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須讓學(xué)生形成這樣的理念：“告訴我，我會(huì)忘記；分析給我聽，我可能記住；如果讓我參與，我就會(huì)真正理解?！弊寣W(xué)生能夠真正感到：課堂上，“告訴我”與“分析給我聽”也存在不足之處。師生應(yīng)該充分互動(dòng)，給學(xué)生搭建參與平臺(tái)，保證學(xué)生思考和探究的時(shí)間，讓學(xué)生充分體驗(yàn)獲知的過程。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時(shí)，我讓學(xué)生介入到“我來(lái)經(jīng)商”的模擬情境：如果現(xiàn)在你手里積壓的貨物有2條圍巾（原價(jià)16元）、2雙襪子（原價(jià)10元）和2套茶具（原價(jià)50元），而現(xiàn)在準(zhǔn)備將圍巾打5折（即處理價(jià)為原價(jià)50%），襪子打7折，茶具在原價(jià)的基礎(chǔ)上降價(jià)20%處理。圍巾、襪子、茶具現(xiàn)價(jià)分別多少元？打折處理，全部賣出后你能獲得多少現(xiàn)金？經(jīng)過如此情境的模擬，學(xué)生就能夠比較理想地解決相關(guān)打折的數(shù)學(xué)問題。學(xué)生還從打折中發(fā)現(xiàn)，打折雖然推出了商品，但與原價(jià)相比虧了許多，從中感到“做生意”是多么不容易，想收獲就必須多動(dòng)腦筋，將數(shù)學(xué)知識(shí)作為強(qiáng)有力的后盾。從這個(gè)意義上說(shuō)，“真學(xué)課堂”需激發(fā)學(xué)生探究的積極性，從而提高學(xué)生的探究能力以及探究的情趣、探究的意志和品質(zhì)。

三、“真學(xué)課堂”需激發(fā)學(xué)生合作的積極性

合作學(xué)習(xí)也是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)理念之一，也是人們?cè)诰唧w的教學(xué)活動(dòng)中所積極追求的理想目標(biāo)。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)如果操作得不甚理想，那也完全可能出現(xiàn)諸多弊端。例如，在認(rèn)識(shí)“平面圖形——正方形”時(shí)，教師起先采用的方法是自然組合的形式，即以左右桌學(xué)習(xí)小組為單位。學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)后，對(duì)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)正方形特點(diǎn)的情形進(jìn)行觀察。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，各個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)存在差異性。有的小組通過觀察發(fā)現(xiàn)正方形有四條邊和四個(gè)角；有的小組通過測(cè)量發(fā)現(xiàn)每個(gè)正方形的四條邊都相等，不同的正方形，其邊越長(zhǎng)，正方形越大。但有的小組似乎什么也沒有交流出來(lái)，其原因是在合作學(xué)習(xí)中，似乎什么也沒有得到發(fā)現(xiàn)。為什么如此？是因?yàn)閷W(xué)生之間沒有比較理想的配合，無(wú)論是對(duì)數(shù)學(xué)問題的解決，還是對(duì)數(shù)學(xué)思想以及空間觀念的理解，都具有極大的困難。因?yàn)閷W(xué)生之間看似合作，其實(shí)不屬于理性的合作；學(xué)生之間的爭(zhēng)辯看似熱鬧，但缺乏冷靜的思考。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王策三.教學(xué)論稿[M].北京：人民教育出版社，1985.