劉林

摘 要：教師個人博客，寫作缺乏深度，發(fā)表缺乏交流，困惑缺乏指導(dǎo)，造成教師寫博熱情減弱，鏈接居多，原創(chuàng)很少，難以幫助教師個人成長。建立團隊公共博客，可以克服個人博客的弊端，形成成長團隊，凝聚集體智慧，推動青年教師專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞：個人博客；公共博客；青年教師；專業(yè)成長

博客（Blog），中文意思就是網(wǎng)絡(luò)日志，它是一種傳播個人思想的方式，正確加以利用，可以對教師的專業(yè)成長產(chǎn)生推動作用。正因為如此，教育部門紛紛倡導(dǎo)教師建立個人博客，希望以網(wǎng)絡(luò)發(fā)表的方式進行資源共享、互動交流，推動教師的專業(yè)成長。然而，一陣博客熱過后，教師的積極性逐漸減弱。如何借助教育博客，推動教師的專業(yè)成長？在教師個人博客由盛而衰的過程中，四川省犍為職業(yè)高級中學(xué)的青年教師團隊公共博客經(jīng)過兩年的培育，逐漸展現(xiàn)出了博客在青年教師專業(yè)成長中的巨大作用。

一、教師個人博客的弊端

1.寫作缺乏深度和理性思考

博客本來就是一個網(wǎng)絡(luò)日記本，博客書寫成為個人情感的記錄與抒發(fā)的必然。教師進入個人博客，不僅可以隨意寫下自己想要表達的思想和內(nèi)容，更能隨時抒發(fā)自己的情緒。教師在個人博客中撰寫的內(nèi)容主要還是教育教學(xué)過程中的所見所聞及其所攜帶的日?；楦?，真正對工作的深度反思、對自己教育教學(xué)理念的質(zhì)疑、對知識和觀念的陳述倒成了少有的部分。我們曾做過一個實驗：讓教師整理自己一年來的博客日志，對其中自己認為有再讀價值，或?qū)ψ约旱墓ぷ饔袉⒌献饔玫膬?nèi)容進行整理、完善。結(jié)果，最多的選出了三篇，大部分教師選出了一篇，三分之一的教師一篇都沒有選出來?！伴_博，促進教師對教育教學(xué)的反思；讀博，獲取知識、信息和啟發(fā)”在很大程度上說，只成了教育領(lǐng)導(dǎo)、教育專家的理想。

2.缺乏實質(zhì)性的同伴交流

博客最重要的功能在于“分享”和“交流”。理論上講，博客是一個多人瀏覽的平臺，在這里發(fā)布反思日志，可以有很多人了解自己的做法，可以與很多人相互交流，共同討論教育教學(xué)的方式方法，可以有很多人給出更好的建議。然而，每位教師都抱著學(xué)習(xí)的心態(tài)，熱心于名師博客、專家博客，對于一位普普通通的青年教師的個人博客，往往不屑一顧。青年教師在博客上發(fā)表的反思、提出的困惑，往往久久無人問津。如此，博客日志與傳統(tǒng)的反思筆記又有什么區(qū)別？青年教師不能通過交流發(fā)現(xiàn)自己的不足，不能通過寫博獲得成功的體驗，更不能通過寫博獲得大家的幫助。因為不能寫博與同行相互交流，共享智慧，不能在分享和交流中展現(xiàn)自我、激發(fā)靈感，不斷提高自己的專業(yè)技術(shù)水平，久而久之，就失去了寫博的熱情。

3.缺乏引領(lǐng)和指導(dǎo)

通過與一些教育名家的鏈接，青年教師能夠及時準確地了解先進的教育思想，特別是一些前沿的教育理念，能夠快捷地吸收過來，成為自己教育教學(xué)改革的理論支撐。理論上講，通過博客，青年教師可以與諸多教育名家直接對話，讓自己對教育教學(xué)的困惑和迷茫得到針對性的指導(dǎo)。而實際上，青年教師在自己的個人博客上發(fā)表的反思日志，提出自己的困惑，幾時會有真正的教育專家甚至教育名師給指點和解決？在博客上發(fā)布某種情緒，反倒還能引來一些附和、一些批判。

因此，為青年教師組建包含骨干教師、經(jīng)驗豐富教師在內(nèi)的專業(yè)成長實踐共同體，建立團隊公共博客，共同撰寫、共同閱讀，發(fā)揮博客的交流、共享功能，讓青年教師通過反思、通過寫博，獲得專業(yè)發(fā)展的理論支持和實踐指導(dǎo)就顯得尤為重要。

二、團隊公共博客的建立方式

團隊公共博客不能像個人博客那樣隨心所欲。要讓其健康有序地運行和發(fā)展，必須對參與的所有成員明確要求。

1.團隊約法三章

學(xué)校建立博客。我們學(xué)校的青年教師公共博客命名為“我們的教育故事”，將博客地址、用戶名和登錄密碼公布給全體青年教師和骨干教師，讓這個博客成為整個青年教師團隊的公共博客。團隊博客建立之初，給團隊成員約法三章。

一是撰寫內(nèi)容。讓青年教師明白團隊公共博客的設(shè)計意圖，即展示、反思、交流、成長。對青年教師發(fā)表日志提出要求，即以故事的表達方法展示成功案例，發(fā)表個人觀點，探討教育手段，倡導(dǎo)先進行為，尋求解決辦法，閱讀評價借鑒。

二是日志格式。要求青年教師發(fā)表日志時必須有標題，標題上還得附作者姓名，以便青年教師將來整理自己發(fā)表的日志（特別是查找他人對自己的評論和指點）。

三是修改權(quán)限。博客主題、格式、欄目等形式由學(xué)校制訂，任何團隊成員無權(quán)修改；對于已發(fā)表博文的修改，只有作者本人才有權(quán)利，任何個人和管理者都無權(quán)修改；對于質(zhì)量太低、無實質(zhì)性內(nèi)容或不適宜在本博客上發(fā)表的博文，管理人員有權(quán)刪除，但要在刪除之前與作者溝通。

2.青年教師共同撰寫和閱讀

為了督促青年教師在教育教學(xué)工作中及時開展反思，及時了解他人的交流信息，團隊公共博客始建之初，我們要求每位青年教師每周至少發(fā)表一篇日志，同時評論三篇日志。教師從強迫自己堅持撰寫（偶爾忘記），到現(xiàn)在經(jīng)常有一位教師在一周內(nèi)發(fā)表兩三篇反思日志的情況；從偶爾閱讀其他教師的博客，到現(xiàn)在隨時閱讀他人新發(fā)的日志，生怕漏過一篇精彩博文。

3.骨干教師參與閱讀點評

為了給青年教師方向的引領(lǐng)和診斷性指導(dǎo)，學(xué)校邀請多名經(jīng)驗豐富的老教師和校內(nèi)各級骨干教師，作為特邀評論員，針對青年教師提出的課堂教學(xué)、課程改革、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面的困惑，進行實名制評論，對青年教師展示的成功經(jīng)驗予以肯定，引導(dǎo)他們梳理隱藏在行為背后的教育理念，逐步形成自己的教育教學(xué)思想；對青年教師描述的困惑，針對性地提出解決的措施，縮短青年教師個人摸索的時間。

三、團隊公共博客呈現(xiàn)的效果

1.個人反思更加理性

團隊公共博客是青年教師共享的，任何一位教師在上面發(fā)表的反思日志，都將被其他團隊成員瀏覽。學(xué)校還組織了一群特邀評論員，可能隨時瀏覽該博客，如果寫得太差，這群特邀評論員的評論是不留情面的。所以，青年教師每周至少一次的反思日志，不管是成功的案例展示、教育手段探討，還是工作困惑求助，基本能保證是該教師在自己一周的教育教學(xué)工作中，通過理性思考后撰寫的，可讀性、交流性更強，容易引起大家的思考。

2.交流探討更有深度

每位教師，不管是青年教師還是特邀評論員教師，只要打開該博客，就會瀏覽到每位青年教師發(fā)表的反思日志，避免了選擇性閱讀，也就保證了比較弱的青年教師和比較優(yōu)秀的青年教師同樣被關(guān)注，同樣通過博客得到交流和展示。特別是那一群兢兢業(yè)業(yè)的特邀評論員教師，對每一位青年教師提出的困惑，進行分析，出謀劃策，為青年教師解決了很多工作的難題，也與青年教師共享了很多教育資源。這種交流探討很多時候已經(jīng)從線上走向了線下——青年教師在博客上與老教師、骨干教師的交流，延伸到了辦公室面對面的請教和探討，形成了濃厚的校本教研氛圍。

3.集體智慧凝聚力量

由于每位教師發(fā)表的日志都可能被任何一位瀏覽博客的教師閱讀，當(dāng)大家對某一個教育事件或教育現(xiàn)象有困惑時，容易引發(fā)集體的討論。跨越時間和空間的討論，更容易打開教師的創(chuàng)新思維，形成嶄新的教育方式。上學(xué)期，學(xué)校很多教師提出每天下午第七節(jié)課教學(xué)效果很差的問題，引發(fā)了熱烈的集體討論，教師提出了很多解決辦法。最終，將第七節(jié)課改為社團活動的提議，幾乎得到了全體青年教師的附和。于是，本著陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)審美情趣，按照兼具趣味性和學(xué)習(xí)的要求，每位青年教師發(fā)揮自身特長，在本期開學(xué)就一舉成立了三十多個社團，利用第七節(jié)課開展活動，豐富了師生的生活，更活躍了學(xué)生的思維，讓學(xué)校呈現(xiàn)勃勃生機。

實踐證明，團隊公共博客的建立，廣大青年教師共同撰寫、互相閱讀、廣泛交流，激發(fā)了青年教師寫作的熱情和交流和熱情。有人說，青年教師的成長，實踐是基礎(chǔ)，讀書是關(guān)鍵，思考是靈魂，寫作是成果。而有了團隊公共博客，“讀書—實踐—思考—寫作”等環(huán)節(jié)，將會進入良性循環(huán)，進一步推動青年教師快速成長。