張夢馨 項喧

[摘要]項目教學法作為一種與實踐緊密聯(lián)系的教學方法，在高職院校中被廣泛使用。本文對項目教學法在高職院校物流管理專業(yè)中的具體實施方式進行研究，了解項目教學法的先進性和適用性。以便進一步探索項目教學法在高職院校管理專業(yè)中的深層次應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]項目教學法；高職院校；物流管理

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）08-0089-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.041[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

一、項目教學法發(fā)展概況

在教育發(fā)展歷史中，各類的教學方法層出不窮，例如，講授法、案例教學法，討論法等等。同樣，項目教學法，作為一種有效的教學方法于二十世紀初期（1918年）被美國學者基爾帕特里克首先提出。而后，德國學者佩特森與杜威于1935年翻譯并傳播了基爾帕特里克關(guān)于項目教學法的著作，并發(fā)表《項目計劃一基礎(chǔ)與實踐》。此后，項目教學法開始風靡歐洲教育界，尤其在職業(yè)教育中，項目教學法獲得了珍貴的一席之地。

項目教學法得以廣泛傳播和應(yīng)用的原因得益于它的實踐性。美國凱茲教授和加拿大查德教授指出，項目教學法是一種體現(xiàn)以學生為本的教學方法。在項目教學法中，以學生為主，教師輔之，學生通過小組形式，完成預(yù)先布置的項目。而學生自主完成整個項目的過程就是最好的教學。這種教學方法深得企業(yè)歡心，被認為是培養(yǎng)實用型人才的有效途徑。

二、項目教學法的適用性

正如講授法作為一種基本教學方法，是指教師通過敘述、描繪、解釋等口頭語言方式來引導(dǎo)學生認識問題、分析問題，解決問題的一種教學方法，在中小學教育，以及大學人文學科中被廣泛應(yīng)用。項目教學法則是通過一個具體項目使學生自主學習、自主實踐來習得知識和技能的教學方法。在諸多學科中，管理學，社會學，這些類別的學科，理論方面往往比較淺顯易懂，而更加注重在實踐中的應(yīng)用。以管理學中的市場營銷學為例，市場營銷的知識點與方法論往往是前人的經(jīng)驗總結(jié)，而間接獲得的知識又不利于學生未來在工作中的應(yīng)用。通過項目教學法，模擬現(xiàn)實生活中的銷售項目，讓學生在實踐過程中應(yīng)用理論知識并發(fā)現(xiàn)理論知識中的不足之處，從自身角度出發(fā)，總結(jié)經(jīng)驗。

除從學科角度分析項目教學法的適用性之外，還可以從不同類型的教學機構(gòu)來解讀項目教學法的適用性。前文中提到的初級基礎(chǔ)教育，因?qū)W生還處于知識積累階段，而項目教學法的實施則是建立在一定的基礎(chǔ)知識儲備基礎(chǔ)上。因此，項目教學法的適用性和優(yōu)勢并不強。而本文設(shè)定的項目教學法應(yīng)用背景--高職院校有以下幾點適用性。首先，高職教育的最大的特點是職業(yè)化教育，其目標是培養(yǎng)能夠快速適應(yīng)工作崗位的畢業(yè)生。所以，高職教育針對性和實踐性都很強。這恰恰與項目教學法注重實踐的宗旨不謀而合。其次，高職教育與社會需求相結(jié)合。社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)及產(chǎn)業(yè)趨勢都是影響高職教育的重要因素。而項目教學法可以通過選擇與產(chǎn)業(yè)趨勢相關(guān)聯(lián)的具體項目，幫助學生未來在工作實踐中更好地與社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢相結(jié)合。

三、物流管理專業(yè)發(fā)展存在的困惑

物流管理專業(yè)在國內(nèi)快速發(fā)展擴張的十幾年，順應(yīng)了時代對物流管理人才的旺盛需求，但是同時也存在著不小的問題。其中最突出的問題來自于專業(yè)教育與實踐應(yīng)用存在的矛盾。目前，高校中的物流管理專業(yè)課程體系不能與企業(yè)的實際用人標準相結(jié)合。具體教學定位也與企業(yè)需求脫節(jié)。換而言之，學校教學過于“紙上談兵”，很難使學生與企業(yè)實踐實現(xiàn)“無縫對接”。尤其是高職教育，其目標是為企業(yè)培養(yǎng)具有一定管理能力的技能應(yīng)用型人才。所以，專業(yè)理論知識與實踐應(yīng)用相結(jié)合就顯得尤為重要。

正因為物流管理專業(yè)的持續(xù)發(fā)展存在著此種困惑。所以項目教學法的應(yīng)用在高職物流管理專業(yè)顯得尤為重要。本文將具體分析項目教學法在高職院校物流管理專業(yè)中的應(yīng)用。

四、項目教學法的具體應(yīng)用

（一）分析教學內(nèi)容，確定項目任務(wù)

實施項目教學法的關(guān)鍵在于教學的中心，而項目教學法的中心顧名思義指的是項目，教師需要圍繞著項目來進行教學，因此，項目教學法需要教師與學生的精心準備才能策劃合適的項目。在確定項目時要考慮以下三個方面的因素：第一，項目應(yīng)該根據(jù)教學大綱制定教學目標。教學大綱是整個項目教學的指導(dǎo)依據(jù)，所以在項目設(shè)計時要將大綱中的內(nèi)容與其充分的結(jié)合，以達到教學的目的。教學的目標即讓學生經(jīng)過項目實踐以后得知本專業(yè)的學習內(nèi)容以及就職方向，以了解本專業(yè)的職業(yè)技能。第二，教師在選擇項目的時候應(yīng)該考慮自身以及學生的能力素質(zhì)，針對學生不同的專業(yè)能力來選擇適合他們的項目。教師也需要把握項目的難易程度以及項目取向，讓其更符合學生的興趣。合適的項目指的是教師在教學過程中能夠游刃有余的處理任何問題，并且學生在實踐過程中也非常樂意去完成的項目。第三，所選擇的項目應(yīng)具有實際意義，考慮到物流專業(yè)是一個實踐性非常強的學科，因此，教師應(yīng)該因地制宜，根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟情況、商業(yè)發(fā)展狀況來確定具體的項目，這樣才能夠突顯所選項目的實踐性。并且在教學的過程中應(yīng)該讓學生通過自身的體驗對項目提出見解，訓練學生的創(chuàng)新能力。例如，物流管理課程中的倉儲管理與配送中心管理，教師可以聯(lián)系當?shù)貍}儲中心及配送中心，讓學生身臨其境地去學習和實踐倉儲管理與配送管理的相關(guān)知識。

（二）學生與教師對項目的前期準備

項目確定以后便要開始進行前期的準備。項目教學準備包括兩個方面：教師的準備以及學生的準備。作為項目教學模式的教師首先要明白項目教學法是一項非常系統(tǒng)的工程，無論是教學內(nèi)容還是教學方法，它都比傳統(tǒng)教學更加復(fù)雜，對于教師的要求更高。因此在教師決定實施項目教學前，要對自己的項目進行系統(tǒng)的學習研究、查閱相應(yīng)的資料、收集相關(guān)的知識以及案例，并且要了解與該項目對接的企業(yè)狀況，精心做好課前準備工作。準備相應(yīng)的資料幫助學生進行了解，教師的準備工作中還應(yīng)該調(diào)動學生的積極性，比如開動員大會等，讓學生了解項目的意義，激發(fā)學生的熱情使其更好地完成項目。作為項目教學法的接受方學生應(yīng)該了解項目教學法的教學模式，明確自己在教學中的位置。為了提高自身在企業(yè)中的適應(yīng)能力以及學習效率，學生應(yīng)該認真處理每個細節(jié)并且了解項目的前期運行方式，閱讀有關(guān)的教材，預(yù)習課程內(nèi)容，讓自己擁有相應(yīng)的知識。學生在對教師所提供的資料進行預(yù)習的同時應(yīng)通過各種渠道了解企業(yè)現(xiàn)狀，為進入企業(yè)學習做好充足的準備。學生以及教師都應(yīng)該調(diào)整狀態(tài)積極參與到項目教學中。

（三）對學生進行分組，使其團隊完成項目任務(wù)

在項目的實施階段中，教師應(yīng)該根據(jù)學生的能力進行分組，這也是項目實施的第一步，即建立項目開發(fā)學習小組。學生的能力包括學生的專業(yè)知識與職業(yè)基礎(chǔ)。在根據(jù)學生的能力進行分組的同時可以參考學生的興趣取向，將興趣能力相當?shù)姆譃橐唤M；也可以在每一小組搭配能力成績參差不齊的學生。兩種分配各有好處，前者可以充分發(fā)揮學生的積極性，項目的難易符合學生的能力，使學生在付出努力之后獲得相應(yīng)的回報。后者可以使學生在合作學習中建立信任，互幫互助，在實踐中相互促進與提高。教師在分配時應(yīng)該注意各組的人數(shù)，學生人數(shù)要適中，過多過少都會使學習的效果大打折扣，教師要在每個組當中指派一名小組長來帶領(lǐng)學生進行項目學習，組長要根據(jù)教師制定的項目計劃開展任務(wù)，組長的任務(wù)包括安排每個組員的工作、維持組內(nèi)秩序、掌握整個小組的進度以及把握項目的節(jié)奏。其次，按照計劃指導(dǎo)來完成項目也是最重要的一點，這個階段主要培養(yǎng)學生的團隊意識以及團隊協(xié)作，學生在自學中互幫互助得到提高。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學生自主學習，鼓勵學生不斷嘗試。引導(dǎo)學生走向正確的方向，此時學生是項目教學法的主體，學生應(yīng)該明確這一點并站在主體的角度來進行思考判斷，根據(jù)自身以及小組情況做出正確的判斷，遇到問題應(yīng)該討論提出相應(yīng)的對策，激發(fā)自身最大的潛能，提高自己的創(chuàng)新能力。教師在模塊學習結(jié)束后要及時進行總結(jié)，對學習過程中學生產(chǎn)生的問題進行解析，并且針對組內(nèi)存在的共同問題，進行組間引導(dǎo)，對表現(xiàn)出色的小組進行表揚，達到激勵學生的目的。

（四）項目完成后的提交及評估

項目結(jié)束后，教師要對此次項目學習的經(jīng)過進行點評，表揚在學習過程中表現(xiàn)突出的同學，對于其他同學也要加以勉勵，并且針對學生在項目學習過程中出現(xiàn)的問題進行重點分析，指出問題之所在以及學生處理過程中出現(xiàn)的錯誤。在總評中可以采取學生自評或者互評的方式，這種方式可以讓學生及時對自身在項目學習中存在的不足做出評價，并且可以了解身邊的同學在此次項目學習當中對自己的看法，幫助學生進行自我總結(jié)，對不足之處加以修改，讓學生可以在下一個項目學習中表現(xiàn)得更加優(yōu)異。至于教師對學生的評價不能只局限于知識和技能這兩個方面，教師在評價過程中也應(yīng)該注意學生在學習過程中所表現(xiàn)的團隊協(xié)作能力，并且針對這三種情況做出一個總體匯報，教師不僅要在學習上指導(dǎo)學生，更應(yīng)該在生活上幫助學生，畢竟項目選擇小組進行學習的目的就是為了發(fā)現(xiàn)學生在為人處世之道的薄弱之處，幫助學生處理同學之間的問題。每一個項目學習的過程都是對教師能力的考驗，作為教師，更應(yīng)該總結(jié)教學過程中產(chǎn)生的經(jīng)驗，關(guān)注自身的不足并加以修正，與學生在項目教學中共同學習，為之后的項目指導(dǎo)做好充足的準備。

五、結(jié)語

高職院校中的物流管理專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)。通過對項目教學法的應(yīng)用，將有助于學生提高自主學習能力，鞏固課程理論知識，并將理論與實踐有機結(jié)合，培養(yǎng)團隊合作能力。同時，項目教學法也有利于教師提高教學效率，激發(fā)學生的學習興趣，使教學與實踐相融合。針對物流管理專業(yè)等強實踐性的專業(yè)，項目教學法具有非常大的優(yōu)勢，對項目教學法的進一步探究仍然將是重要的課題。