賴書(shū)穎

【摘要】寫(xiě)作教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分。過(guò)程寫(xiě)作法的提出和實(shí)踐，為我們的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)開(kāi)辟了新的思路。本文以外研版九年級(jí)上冊(cè)Module 10 Unit 2的寫(xiě)作教學(xué)為例，根據(jù)過(guò)程寫(xiě)作法的理念，探討和分析了應(yīng)用過(guò)程寫(xiě)作法在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)踐與思考。

【關(guān)鍵詞】過(guò)程寫(xiě)作 初中英語(yǔ) 寫(xiě)作教學(xué)

依據(jù)國(guó)家教育部制定的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，在九級(jí)目標(biāo)體系中對(duì)7-9年級(jí)的寫(xiě)作目標(biāo)提出了具體的要求，因此，寫(xiě)作教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，而當(dāng)今學(xué)生的寫(xiě)作得分普遍存在不理想的現(xiàn)狀，過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法的提出和實(shí)踐，為我們的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)開(kāi)辟了新的思路。

一、對(duì)過(guò)程寫(xiě)作法的理解

過(guò)程寫(xiě)作法起源于20世紀(jì)60-70年代，以建構(gòu)主義和整合理論為依據(jù)，旨在鍛煉學(xué)生的主動(dòng)性和自身的主體意識(shí)。這種教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是交際理論，它認(rèn)為寫(xiě)作的過(guò)程實(shí)際上是一種群體間的交際活動(dòng)，而不是寫(xiě)作者的單獨(dú)行動(dòng)。它將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程和寫(xiě)作能力上，充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。它要求教學(xué)目的交際化，注重在真實(shí)的社會(huì)情景中使用真實(shí)的語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)。它是一種重視寫(xiě)作過(guò)程而非成果的教學(xué)法。具體做法可分為三個(gè)階段：寫(xiě)前階段（pre-writing）、寫(xiě)作階段（while-writing）、和后寫(xiě)作階段（post-writing）；六個(gè)步驟：寫(xiě)前活動(dòng)、獨(dú)立起草、小組討論、改寫(xiě)初稿、教師反饋和修改定稿。各階段相互交叉，往復(fù)循環(huán)。

二、過(guò)程寫(xiě)作法在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)踐

筆者以外研版九年級(jí)上冊(cè)Module 10 Unit 2的寫(xiě)作教學(xué)為例，探討和分析過(guò)程寫(xiě)作法在初中英語(yǔ)課堂寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)踐。

這節(jié)課是《Module 10 Unit 2 》的第三個(gè)課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)寫(xiě)一封關(guān)于旅游經(jīng)歷的書(shū)信，其寫(xiě)作活動(dòng)與《Module 10 Unit 2 》閱讀話題同類，要求學(xué)生談?wù)撟约赫鎸?shí)的經(jīng)歷或介紹自己希望游覽的地點(diǎn)。由于本班級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了Unit 2 的閱讀材料，為接下來(lái)的寫(xiě)作做了一個(gè)鋪墊。因此，在整個(gè)課堂寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中借助Multi-media，OHP，Blackboard，增強(qiáng)了課堂的生動(dòng)性和實(shí)效性。

Step Ⅰ Lead in：展示作者參觀旅游勝地的照片。提問(wèn)學(xué)生“Do you like travelling？ How do you share your visit experiences with your friends？”自然導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望。

Step Ⅱ Pre-writing：處理Tony信中關(guān)于去澳大利亞旅游經(jīng)歷的寫(xiě)作要點(diǎn)，幫助學(xué)生了解怎樣寫(xiě)一封關(guān)于旅游經(jīng)歷的書(shū)信，為后面的實(shí)踐寫(xiě)作做準(zhǔn)備。

1.展示《Module 10 Unit 2》 閱讀材料的文體——書(shū)信，并詳細(xì)講解和要求學(xué)生掌握書(shū)信格式。

2.要求學(xué)生注意信中的人稱“I”（第一人稱）和時(shí)態(tài)——應(yīng)根據(jù)不同的時(shí)間用不同的時(shí)態(tài)或根據(jù)時(shí)間的先后順序來(lái)描述旅游活動(dòng)；而描述當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情也用一般現(xiàn)在時(shí)。

3.先提問(wèn)學(xué)生：How does Tony describe his visit to Australia？ 讓學(xué)生回憶課文內(nèi)容，然后播放Tony參觀澳大利亞時(shí)的flash，最后歸納Tony 在信中描述參觀澳大利亞經(jīng)歷的要點(diǎn)：（1）transportation；（2）places of interest ；（3）people；（4）foods ；（5）weather ；（6） events.

4.要求學(xué)生從課文中找出描寫(xiě)這些要點(diǎn)的重點(diǎn)句子，再次引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫(xiě)旅游經(jīng)歷時(shí)需要注意的要點(diǎn)。

Step Ⅲ While-writing： 練習(xí)寫(xiě)一封關(guān)于旅游經(jīng)歷的書(shū)信。

1.觀看家鄉(xiāng)桂林陽(yáng)朔風(fēng)光錄像片，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

2.根據(jù)表格信息分組討論并造句。由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)課本中的閱讀材料，本節(jié)課的寫(xiě)前指導(dǎo)也非常詳細(xì)，談?wù)摰脑掝}是源自真實(shí)、熟悉的生活，因此，學(xué)生可以心中有數(shù)的揣摩、借鑒文中的詞匯和句型等作為討論話題的補(bǔ)充材料。在這個(gè)步驟中，將學(xué)生分為4人或5人一組，推選一名小組長(zhǎng)。由小組長(zhǎng)組織同學(xué)進(jìn)行交流、討論和造句，每個(gè)學(xué)生把句子寫(xiě)在導(dǎo)學(xué)圖表上，以便進(jìn)一步修改或完善。

3.根據(jù)所給信息完成書(shū)信初稿的寫(xiě)作。

通過(guò)以上幾個(gè)教學(xué)步驟，學(xué)生已經(jīng)獲取了大容量的語(yǔ)料信息，寫(xiě)作的準(zhǔn)備工作已經(jīng)就緒，此時(shí)要求學(xué)生大膽認(rèn)真獨(dú)立完成作文。當(dāng)然，在這一階段，教師要注意觀察學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)，在學(xué)生需要幫助的時(shí)候給予指導(dǎo)，使學(xué)生順利地完成初稿的寫(xiě)作。

Step Ⅳ Post-writing：Lets show our compositions！

1.讓學(xué)生自改初稿之后，進(jìn)行小組同學(xué)之間的互改。

2.展示學(xué)生習(xí)作并現(xiàn)場(chǎng)批改。借用幻燈片把班上兩篇優(yōu)秀和兩篇中等的學(xué)生習(xí)作展示給全班同學(xué)，大家一起進(jìn)行評(píng)改。學(xué)生之間文章的互相點(diǎn)評(píng)可以起到借鑒的作用，一些領(lǐng)悟力不太強(qiáng)的學(xué)生常常在閱讀了同學(xué)的作文之后，豁然開(kāi)朗，這樣，學(xué)生能夠隨時(shí)掌握自己的寫(xiě)作過(guò)程，清楚地看到自己一次次的進(jìn)步和成果，從而激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，釋放寫(xiě)作學(xué)習(xí)給自己造成的壓力。然后老師再進(jìn)行講評(píng)，先要肯定學(xué)生的作品，保護(hù)學(xué)生的表達(dá)欲望，再修改文中不妥之處。

3.展示老師范文，先讓學(xué)生找出文章中精美詞句和含有定語(yǔ)從句的句子，并學(xué)會(huì)運(yùn)用本模塊的語(yǔ)法知識(shí)——定語(yǔ)從句來(lái)描述自己的旅游經(jīng)歷。學(xué)生在定稿之時(shí)，可以模仿，但不能抄襲。這是本節(jié)課的最后一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，注重學(xué)生在參與活動(dòng)和完成任務(wù)的過(guò)程中，把提高運(yùn)用語(yǔ)言的綜合能力融合在一起。

StepⅤ Summary 總結(jié)寫(xiě)好英語(yǔ)作文需要注意的要點(diǎn)：

1.Vocabulary. 2.Grammar. 3.Writing skills. 4.The ability to use the language. 5.Our handwriting.

三、過(guò)程寫(xiě)作法教學(xué)的思考

過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法要取得成效，首先教師要先分析、吃透教材，并結(jié)合具體教學(xué)情景，創(chuàng)造性地對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。第二，教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)令學(xué)生感興趣的話題或設(shè)置真實(shí)生活交際情景，捕捉學(xué)生的興趣熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)和愿望。第三，教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為中心，重視學(xué)生與教師、學(xué)生與同伴之間的不斷交流，整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程要在一個(gè)輕松愉快的合作氛圍里進(jìn)行，讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中學(xué)習(xí)，在討論的過(guò)程中提高。第四要注重反饋與評(píng)改。反饋主要來(lái)自教師和同學(xué)，評(píng)改以教師、學(xué)生之間的方式進(jìn)行。

不過(guò)，過(guò)程寫(xiě)作法教學(xué)仍存在某些局限性：一是教師備課量大，要求教師不斷地開(kāi)發(fā)教材，對(duì)教師的要求比較高。二是占用的課堂時(shí)間多，尤其是教師從頭到尾貫穿整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程所需時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。三是過(guò)程寫(xiě)作法認(rèn)為學(xué)生應(yīng)多次修改習(xí)作，但考試時(shí)要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)定稿，增加了平時(shí)的訓(xùn)練強(qiáng)度。

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