謝暄

【摘要】階梯式項目教學法應用在高職商務英語語音課程中，能夠使教師將課程內(nèi)容整合為一個個滿足學生培養(yǎng)目標并且難易度分明的項目，將語音課程的理論和聽、說能力的操練結合起來，改善了英語語音課程的培養(yǎng)結果，提升學生的自主學習能力和學習遷移能力。本文探討了階梯式項目教學法的在高職英語語音課程中的應用。

【關鍵詞】階梯式 項目教學 高職英語 語音課程

高職教育秉承著實用為主、夠用為度的宗旨，通過工作過程導向的基本原則，采取理實一體化的教學模式，將學生在學校內(nèi)的學習和就業(yè)后的工作相結合，提倡學生提高就業(yè)能力和繼續(xù)學習的能力。商務英語專業(yè)對于學生的培養(yǎng)目標是用英語完成與商務相關的工作任務。因此要求學生具備較強的英語聽、說、讀、寫、譯的綜合能力。英語語音課程作為專業(yè)基礎課程，其教學設計對于學生職業(yè)能力目標的實現(xiàn)非常重要。

一、項目教學法和階梯式項目教學法

項目教學法的最初發(fā)源于歐洲和美國，并在二十世紀中后期逐漸完善成型。在經(jīng)歷了二十世紀后期的教育改革和課程改革之后，2003年7月，德國聯(lián)邦政府教育部制定了以行動為導向的項目教學法，從而把項目教學法引入到職業(yè)教育中。

項目教學法采用完整的行動模式，以學生為主，教師為輔，通過實施一個真實的、完整的項目，或者教師根據(jù)教學任務設定一個項目而進行教學活動。學生確定項目目標之后，積極自主地完成計劃制定，內(nèi)容學習，項目實施和項目評價的過程。通過項目實施，達到讓學生了解和把握完成該項目每個環(huán)節(jié)的基本知識要求和實踐技能的目的。

二、高職英語語音教學的問題

首先，從教學手段來說。目前英語語音的教學漸漸從音標學習向自然拼讀法過度。然而對于已經(jīng)進行了英語能力不算強的高職學生來說，要利用自然拼讀法改變錯誤的發(fā)音習慣和音調不是一件容易的事情。

其次，從學生的學習情況來說。高職商務英語專業(yè)大部分學生進入專業(yè)學習后，才第一次接觸到語音，表現(xiàn)出了缺乏學習目標，學習動力不強等問題。而且由于理論學習和實踐操作的脫節(jié)，學生無法糾正自己的語音、語調的錯誤。

最后，從教師教學情況來說。部分本土教師本身的語音水平限制達不到母語標準的施教水平，教學有效性無法保障。由于無法區(qū)分標準英語和口音之間的差別，學生在與以英語為母語的人士交流時可能會出現(xiàn)很大的障礙。

三、階梯式項目教學法在語音課程教學中的應用原則

階梯式項目教學法要求教師在教學過程中既能站在項目之上，對學生完成任務的情況進行一個全面的把控，成為項目的掌控者和第三方的評價者，又能融入項目之中，成為學生的指導者和資源的調動者。要求學生在項目各個環(huán)節(jié)的設計，組織、資料搜集、技能學習等方面都親力親為，通過思考完成項目。因此，在語音課程中應用階梯式項目教學法要求遵循以下的原則：

首先，項目的設定遵循目的性、實踐性原則。教師在設定和實施項目的時候，必須清楚認識學生的語音現(xiàn)狀和希望達到的水平，項目中既包含了學生現(xiàn)有的語音知識和技能，同時還有通過自學和輔修學習的新知識和技能。項目的設定要遵循實際的生活和社會實踐，不能過高地超出學生現(xiàn)有水平。

第二，項目的選擇注重實用性。英語語音課程的學習目的不是讓學生講一口純正的英音或者美音，而是讓學生在英語國際化和全球化的背景之下，能夠理解英語的核心語音，能夠聽懂不同口音的英語，并且確保自己的語音具有較高的可理解度。因此，在設定語音項目時，教師應該將多種語音任務加入到項目當中，提升學生的英語理解能力和提高其語音辨識度。

第三，項目的細分兼顧系統(tǒng)性和階梯性。教師在設計項目的時候要系統(tǒng)地處理大項目和小項目。可以將大項目分解成多個由易到難的階梯型小項目來完成。學生完成一個個的小項目，掌握相應的專業(yè)知識和技能，最終完成大項目，達到語音課程的培養(yǎng)目標。

第四，項目的實施注意指導性和全面的掌控。教師既不能手把手地教，也不能完全放手不管。在初期，要指導學生分析任務，教會他們解決問題的方法和途徑。中期，教師隨時給學生指導和幫助。整個過程中，教師要注意激發(fā)學生的求知欲，給予問題啟發(fā)學生去思考，探索。

第五，項目的管理融合階段性和可行性的要求。教師要隨時關注學生的項目進度，做出階段性的考察和小結。學生完成階段性任務，控制任務進度，自查自審自評。教師可根據(jù)學生完成情況，組織教學或調整項目的安排，規(guī)避在項目實施過程中不可能完成的任務。

最后，項目的考核并包前瞻性和形成性。教師要預設課程的目標考核方案，考核標準和目標成果，形成一套完整的考核體系。項目的考核由階段性考核和成果考核組成，方式是學生互評，小組互評和教師評價。語音課程的目標是提升英語口語理解能力和語音發(fā)音辨識度，所以考核的方式不僅是完成項目，還應該包括英語的聽、說的能力的考核。所以教師不僅要考核學生的理論知識，還要考核實踐應用能力。

四、結語

階梯式項目教學法適用英語語音課程的培養(yǎng)目標，在項目的要求下，學生由被動學習變?yōu)榱酥鲃訉W習，提升了學習的積極性，而且給予學生更廣闊的思維空間，形成了探索能力和繼續(xù)學習的能力。

參考文獻：

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[2]裴正薇.英語語音教學模式：理論、選擇與思考[J].外語界，2014（3）.