施彥斐

摘 要： 隨著對小學(xué)教材改革的不斷深入，小學(xué)科學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也在新課程改革的影響下不斷提高，新課標(biāo)要求在未進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)前，教師就必須對小學(xué)科學(xué)進(jìn)行規(guī)范化的教學(xué)設(shè)計，從而確保教師所傳授的教學(xué)方式更容易為小學(xué)生所接受，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，設(shè)計出一種符合小學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征的教學(xué)方式將會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。然而，許多教師隨意設(shè)計小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，從而導(dǎo)致許多小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計嚴(yán)重缺乏規(guī)范化和科學(xué)性。因此，作者將分析小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計中存在的缺點，針對性地提出建議，在探討小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計缺點的原因后，對規(guī)范小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的途徑進(jìn)行總結(jié)，并共同探索小學(xué)科學(xué)規(guī)范化教學(xué)設(shè)計的方法。在此基礎(chǔ)上，針對小學(xué)科學(xué)規(guī)范化設(shè)計所需要注意的事項提出一些建議，完善或者改進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的方法，從而調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性并提高小學(xué)生科學(xué)課程學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)科學(xué) 規(guī)范化教學(xué) 教學(xué)設(shè)計

一、小學(xué)科學(xué)規(guī)范化教學(xué)設(shè)計的途徑

教師在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)規(guī)范化教學(xué)設(shè)計時要適當(dāng)營造開放性的課堂學(xué)習(xí)氛圍，運用一些當(dāng)下的時事熱點及植物動物知識進(jìn)行科學(xué)規(guī)范化的教學(xué)設(shè)計。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時還應(yīng)當(dāng)充分將課堂所需傳授的知識與生活實際、時事熱點相結(jié)合。比如：以生活實際問題為原型，通過多媒體的展現(xiàn)吸引學(xué)生注意力，并讓學(xué)生自主思考?？梢宰寣W(xué)生分成多個討論小組進(jìn)行探究，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動提出心中的疑問并給予解答，讓學(xué)生對問題答案的理解更加透徹。

教師可以提出一些生活中存在的問題讓學(xué)生思考，比如：大氣中的空氣是否會被人類呼吸吸完？空氣中的成分到底是什么？工廠排出的廢氣最終去向何處？從而激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，進(jìn)而導(dǎo)入本次科學(xué)課的主題。在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，教師還可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)出一些情境從而導(dǎo)出本次科學(xué)課的主題。例如：設(shè)置一個小鼠在密閉容器中與綠色植物共生的生存環(huán)境，通過改變變量讓學(xué)生意識到綠色植物對小鼠生存的意義，從而引發(fā)學(xué)生思考空氣成分的含義，教師可以通過示意圖讓學(xué)生認(rèn)識到大氣的組成成分。

二、小學(xué)科學(xué)規(guī)范化教學(xué)設(shè)計存在的問題

小學(xué)科學(xué)規(guī)范化教學(xué)設(shè)計存在的主要問題就是缺乏規(guī)范性。隨著這幾年新課標(biāo)改革的不斷深入，小學(xué)科學(xué)也與時俱進(jìn)，要求教師跟進(jìn)國際教學(xué)設(shè)計的發(fā)展趨勢及設(shè)計方法。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合并借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計模式，進(jìn)行對比及反思，根據(jù)實際學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計一個最適合學(xué)生的教學(xué)方式。以此為基礎(chǔ)，按照我國新課標(biāo)改革對小學(xué)科學(xué)的新要求不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，最終達(dá)到高質(zhì)量教學(xué)的目的。

根據(jù)小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)約有過半數(shù)的教學(xué)設(shè)計的重點是新穎的教學(xué)方式及合理的作業(yè)布置。然而，小學(xué)科學(xué)教師經(jīng)常在教學(xué)設(shè)計上采用隨意性的設(shè)計方式，具體表現(xiàn)為對教材分析及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析不合理，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)能力分析不明確，錯誤地認(rèn)為教學(xué)分析就是教學(xué)的背景分析，從而導(dǎo)致教師將傳授知識的數(shù)量擺在首要地位，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，隨意地進(jìn)行小學(xué)科學(xué)的重點及難點劃分并確定，以不斷灌輸知識達(dá)到教學(xué)目的。此外，小學(xué)科學(xué)規(guī)范化教學(xué)設(shè)計存在的問題還有教師習(xí)慣運用傳統(tǒng)化的教學(xué)方式讓學(xué)生被動式地不斷接受新知識，忽視學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況而導(dǎo)致教師采取不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。

教師對小學(xué)科學(xué)相關(guān)概念描述的不準(zhǔn)確將導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對部分新概念的認(rèn)識模棱兩可，從而造成學(xué)生對所學(xué)習(xí)的新知識的認(rèn)識產(chǎn)生混亂。例如：在進(jìn)行一些學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的名詞講解時，教師切忌用模棱兩可的語言解釋，或者采用“對話式”的講解方法講解一個新的概念，這樣的教學(xué)方式將會直接導(dǎo)致學(xué)生對新知識的吸收能力大大降低。因此，教師需要適當(dāng)?shù)赜洃浕虮诚乱恍╆P(guān)鍵概念的解釋，以準(zhǔn)確無誤地傳授給學(xué)生。教師在進(jìn)行教材分析的過程中還需要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力控制教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生能夠最大化地吸收新知識。

三、小學(xué)科學(xué)規(guī)范化教學(xué)設(shè)計的前期分析

小學(xué)科學(xué)規(guī)范化教學(xué)設(shè)計的前期分析概念最早由一個名為哈里斯的美國學(xué)者提出，其提出的理念是，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計之前，合理地分析一節(jié)課堂對其影響的相關(guān)因素但與教學(xué)設(shè)計的方法沒有任何關(guān)聯(lián)。在教學(xué)設(shè)計的理念被越來越多的人接受時，我們國內(nèi)的相關(guān)研究者以另一個角度去調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)規(guī)范化教學(xué)的設(shè)計的前期分析主要包括學(xué)生對學(xué)習(xí)需求的分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境分析。無論教學(xué)設(shè)計的前期分析包括哪幾個方面，教學(xué)設(shè)計的前期分析都對教師在進(jìn)行以后的教學(xué)上起著不可或缺的重要作用。

四、結(jié)語

一個優(yōu)秀的小學(xué)科學(xué)教師之所以優(yōu)秀，往往是因為其教學(xué)設(shè)計出色。如何設(shè)計好小學(xué)科學(xué)規(guī)范化教學(xué)是一個教師所必備的教學(xué)技能，教學(xué)設(shè)計不僅是一個具備很強(qiáng)實踐性的技能，還是教師在教學(xué)領(lǐng)域的一個專業(yè)共同體。隨著教學(xué)設(shè)計改革的不斷深入，發(fā)展至今教學(xué)設(shè)計已經(jīng)發(fā)展到了前所未有的關(guān)鍵時期。教學(xué)設(shè)計要求教師不僅對所教學(xué)的知識了如指掌，還要對教學(xué)理論及理論運用的指導(dǎo)等其他教學(xué)環(huán)節(jié)有相當(dāng)熟練的掌握，因此，教學(xué)設(shè)計是教師教學(xué)理論的前提條件。我們可以看到許多教師在技能比賽中必不可少的一大技能比拼往往就是教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計作為師范學(xué)校的必修課程，是一個教師教學(xué)能力的一大測試指標(biāo)。可惜如今的師范學(xué)校對學(xué)生的教學(xué)設(shè)計并不重視，這就直接導(dǎo)致教師規(guī)范化教學(xué)設(shè)計的能力的喪失。因此，筆者通過對一些實際教學(xué)事例進(jìn)行分析，進(jìn)而提出針對規(guī)范化教學(xué)設(shè)計缺失情況的對策。

教師能否設(shè)計出一個優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計不僅取決于教師是否開展好了一個教學(xué)活動、教學(xué)方法是否受學(xué)生的歡迎及一節(jié)課堂教學(xué)過程的完整性，還取決于學(xué)生對于新知識或者新概念的掌握情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及興趣等方面。目前小學(xué)教師在科學(xué)課上教學(xué)的設(shè)計缺乏規(guī)范性及科學(xué)性的原因在于對學(xué)生的學(xué)期情況的忽視及對教學(xué)設(shè)計的不重視且缺乏對教學(xué)效果的反思。所以，教師在每一次課堂教學(xué)后都應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)反思并總結(jié)經(jīng)驗，將實際教學(xué)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自身的教學(xué)知識。

參考文獻(xiàn)：

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