劉瓊

摘 要：讀書聲，是校園里一首最動(dòng)聽的歌。書聲瑯瑯的校園帶給人更多的是聲的底蘊(yùn)，情的陶冶。但是，現(xiàn)在的校園很難再聽到動(dòng)聽的讀書聲了，取而代之的是各種快速的默讀，針對(duì)題目的跳讀。我們很難再去感受古人那灑脫的情懷，難酬的壯志。本文通過對(duì)課堂各種形式讀的研究，以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓讀書不但做到“入耳”，更能“入心”。

關(guān)鍵詞：誦讀；齊讀；品讀；悟讀

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）31-0130-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.31.084在中考任務(wù)繁重的今天，占有考試分量很重的語(yǔ)文課早已沒有了它本來的模樣。如今的語(yǔ)文教學(xué)，就是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)文而學(xué)習(xí)語(yǔ)文，分析寫作手法，賞析寫作特色，明確說明方法，概括中心思想，透視主旨，體會(huì)作者想要表達(dá)的情感，探究深意。所有的教學(xué)更像是一個(gè)模式工廠，學(xué)生則是這個(gè)工廠中眾多會(huì)答題的學(xué)生而已。為了應(yīng)付中考，所有能出的題目拿給學(xué)生去做，課堂上越來越聽不到朗朗的讀書聲了。

古人云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！闭Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求初中階段的學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”。所以，我們的語(yǔ)文課必須重新回歸到“讀”字上來。

語(yǔ)文課的生命應(yīng)該是讀書聲，朗讀應(yīng)該成為學(xué)生情感翱翔的天空，語(yǔ)文課應(yīng)該是學(xué)生成長(zhǎng)的舞臺(tái)。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文世界，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字獨(dú)特的美，盡自己最大的能力讓學(xué)生愛上文字，愛上語(yǔ)言，愛上讀書，愛上語(yǔ)文，愛上語(yǔ)文課。這樣，我們作為語(yǔ)文教師的最終目的也就都達(dá)到了！

一、語(yǔ)文課堂讓讀“入耳”

（一）誦讀，與文章的親密接觸

每當(dāng)我看到電視劇里出現(xiàn)古人在學(xué)堂里晃著腦袋讀書的時(shí)候，都很是羨慕，我們現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂上很少有這樣的場(chǎng)景了，學(xué)生的臉上也少有進(jìn)入文章后的滿足感，取而代之的是生澀、面無(wú)表情的“讀”而已。所謂誦讀，就是要大聲的讀出文章內(nèi)容，在誦的過程中漸漸體會(huì)情感。一提到誦讀，最先想到魯迅先生的啟蒙老師壽鏡吾老先生的形象。魯迅先生在文章中這樣寫道：“后來，我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著：‘鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬…… 我疑心這是極好的文章，因?yàn)樽x到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去……”由此可見，誦讀，從很久之前就是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最好方法。然而，在當(dāng)前環(huán)境中，我們的語(yǔ)文教學(xué)很長(zhǎng)的時(shí)間里走入了一個(gè)誤區(qū)，那就是教師的一言堂，上課時(shí)再也少有學(xué)生大聲的朗讀聲，取而代之的卻是教師滿滿的對(duì)文章的分析。這些分析替代了學(xué)生的感悟，課后題來代替學(xué)生的思維，幾乎把靠“讀”來體會(huì)的東西完全給抹掉了。但其實(shí)我們都知道，語(yǔ)文這門課，要想真正達(dá)到高的教學(xué)效率，關(guān)鍵還是要學(xué)生自己體會(huì)，而這個(gè)體會(huì)最直接的來源便是——讀。

（二）齊讀，語(yǔ)文課上最美的聲音

從古代學(xué)堂里的孩子們扭著頭背誦《三字經(jīng)》到今天的課堂里大家一起讀詩(shī)，讀文章。每當(dāng)幾十個(gè)學(xué)生一同放聲朗讀時(shí)，你都能感覺到這是多美的聲音。你聽學(xué)生一起讀“祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)……”，那聲音如歌聲，有含蓄，有高潮，有婉轉(zhuǎn)，有激情……閉上眼睛，一切都如此讓你沉醉其中，享受著聲音組成的華麗樂章。教學(xué)七年級(jí)的時(shí)候，每當(dāng)學(xué)生齊聲朗誦《黃河頌》時(shí)，我眼前總會(huì)出現(xiàn)黃河的波濤澎湃，濁浪滾滾，耳邊也和著學(xué)生的讀書聲還有那久久縈繞在耳邊不能散去的那首《保衛(wèi)黃河》。那一時(shí)刻，聲音猶如波濤萬(wàn)丈的力量，震撼激射，鏗鏘悅耳，讓我們感受到詩(shī)人光未然內(nèi)心的滿腔愛國(guó)熱情在燃燒，全身的力量在奔騰，胸中的理想在歌唱……這是齊讀的力量，一個(gè)人是很難讀出這種激情的力量之美的。聽《木蘭詩(shī)》時(shí)，感受到了戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈，那重重的關(guān)卡，那代父從軍的一顆勇敢的心，那最柔軟的女兒情懷。作為語(yǔ)文教師，我經(jīng)常讓學(xué)生齊讀優(yōu)美經(jīng)典的詩(shī)詞歌賦，句段名篇。這對(duì)于教師而言也是一種美的享受，這聲音猶如天籟，沁人心脾，繞梁三日不絕于耳畔。齊讀是語(yǔ)文課上的交響樂，是師生與作者心靈共振的展示……

二、語(yǔ)文課后讓讀“入心”

（一）品讀，是與作者的心靈碰撞

語(yǔ)文課所選的文章都是集真善美一體的經(jīng)典作品，像詩(shī)詞歌賦的韻律之美，凝練之美，想象之美，散文的抒情，論文的睿智，說明文的科學(xué)，小說的動(dòng)人情節(jié)，戲劇的尖銳沖突，都是作家的生命智慧之作。語(yǔ)文教師的終極任務(wù)不是讓學(xué)生去讀懂一篇文章，去欣賞文章的藝術(shù)特色，而是去欣賞文章中的靈魂之美。

例如，朱自清先生的《背影》，課堂上通過對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生走進(jìn)父親那蹣跚的“背影”，多次朗讀之后，甚至眼里泛著淚花。因?yàn)榇藭r(shí)他們和作者心靈相通，他們走進(jìn)了作品，情感與之共鳴。

（二）悟讀，是共鳴后情感的升華

有所體會(huì)，有所感悟，從而引發(fā)思考，面對(duì)生活，這是我們教讀一篇文章的最高境界。比如，八年級(jí)下冊(cè)有篇科幻小說《喂——出來》，這篇文章充滿了許多奇思妙想，作者在文末留給讀者非常多的想象空間。學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容可以續(xù)寫出各種各樣的自己奇思妙想的結(jié)尾。但是無(wú)論學(xué)生怎么寫，都離不開環(huán)保，都離不開人類對(duì)環(huán)境無(wú)止境的破壞。這就充分說明，學(xué)生在讀的過程中，已經(jīng)學(xué)會(huì)了感悟，已經(jīng)領(lǐng)會(huì)了作者的情感，進(jìn)而也引發(fā)了他對(duì)生活的重新思考，價(jià)值的重新審視。如果學(xué)生通過悟讀能有這么多對(duì)生活的新感悟，我們的目的就達(dá)到了，文章也就真正走入了讀者的心靈，得到了情感的升華。

高爾基說“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，杜甫說“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”…… 總之，在中考指揮棒依然引領(lǐng)我們的今天，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文課堂，走近語(yǔ)言文字，誦讀，品讀，讀出心中所感，讀出心底真情，讀出人間美好。通過讀，去發(fā)現(xiàn)，去感悟，去探究，去創(chuàng)造……中國(guó)的語(yǔ)言文字像一塊瑰麗的珍寶，等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。我們應(yīng)該盡自己最大的努力讓學(xué)生的語(yǔ)文課堂，讀為基礎(chǔ)，讀為專注，讀出真情，讀出真心，讀出真正的那個(gè)自己。讓我們一起做好學(xué)生讀書的引領(lǐng)者，帶頭人，讓瑯瑯的書聲飄蕩在校園里，讓讀書聲“入耳”更“入心”！