葉長(zhǎng)祥

（甘肅省山丹縣馬營(yíng)小學(xué)，甘肅 山丹 734100）

“小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題三步教學(xué)模式設(shè)計(jì)”研究

葉長(zhǎng)祥

（甘肅省山丹縣馬營(yíng)小學(xué)，甘肅 山丹 734100）

文章從“小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題三步教學(xué)模式”的含義入手，探討了其教學(xué)環(huán)節(jié)和操作程序，以及對(duì)這一教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)找到一個(gè)有效的方法。

小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題三步教學(xué)模式；設(shè)計(jì)

一、“小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題三步教學(xué)模式設(shè)計(jì)”的含義

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合的產(chǎn)物。教學(xué)模式的研究是教學(xué)研究方法論上的一種革新，研究教學(xué)模式的目的就是要教師從整體上去探討教學(xué)過(guò)程中各因素之間的互相作用及其多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)去把握教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和規(guī)律，而且對(duì)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)、研究教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化組合有一定的促進(jìn)作用。

“小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題三步教學(xué)模式”是為了求得教學(xué)模式的特色性和概括性的較好統(tǒng)一，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)情景，以及探索將相關(guān)理論應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中研究出的一種最基本的教學(xué)活動(dòng)層面與結(jié)構(gòu)框架。教學(xué)結(jié)構(gòu)框架如下：

這一教學(xué)結(jié)構(gòu)框架具體描述為：?jiǎn)栴}的呈現(xiàn)知識(shí)化、問(wèn)題的探索民主化、問(wèn)題的解決多項(xiàng)化。

這一教學(xué)結(jié)構(gòu)框架的特點(diǎn)是：有一定層次的概括性，因而具有較好的適應(yīng)性，它以完成教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程為基礎(chǔ)、以認(rèn)知教學(xué)心理為依托，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物。

這一教學(xué)模式的理論依據(jù)：(1)突出學(xué)習(xí)主體，學(xué)生探索、解決問(wèn)題，突顯新課改教學(xué)論核心；(2)改革課堂教學(xué)，民主探索、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

二、“小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題三步教學(xué)模式設(shè)計(jì)”教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)

實(shí)施“小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題三步教學(xué)模式設(shè)計(jì)”活動(dòng)過(guò)程大致經(jīng)過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題；猜測(cè)嘗試、驗(yàn)論交流；歸納優(yōu)化、變化開(kāi)拓三個(gè)環(huán)節(jié)。而要優(yōu)化這三個(gè)環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分尊重學(xué)生的個(gè)性。課堂上教師采用有效手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生探索質(zhì)疑，并提供給學(xué)生交流探索成果的時(shí)間與空間等。這樣做極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了他們的探索欲望，讓學(xué)生感到自己就是學(xué)習(xí)的主人，想要“嘗試”一下，“探索”一下，以自己的能力進(jìn)行自我研究、自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。

三、“小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題三步教學(xué)模式設(shè)計(jì)”的操作程序

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引發(fā)思維

在課堂教學(xué)中，教師要多方面創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考和探索，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題得當(dāng)，就可以起到調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生求知欲的作用。尤其是教師要精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，具備創(chuàng)新意識(shí)，長(zhǎng)此以往，會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升有不可估量的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題要注意以下幾個(gè)方面：(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題要有新意、有趣味，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；(2)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題應(yīng)難易適度，符合教學(xué)實(shí)際情況；(3)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題要有開(kāi)放性，能夠引發(fā)學(xué)生的廣泛思考，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)問(wèn)。

（二）引導(dǎo)探索，深化思維

學(xué)生要認(rèn)識(shí)與掌握的不僅僅是知識(shí)本身，更重要的是知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和形成的過(guò)程。所以，在教學(xué)中教師應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的方法和主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的本領(lǐng)，獲得終身受益的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含于教材中的創(chuàng)造因素，積極組織學(xué)生開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐、觀察、類比、聯(lián)想、歸納等活動(dòng)，讓他們親自探究與發(fā)現(xiàn)知識(shí)的結(jié)論、規(guī)律與方法等。學(xué)生通過(guò)探索所獲得的知識(shí)才會(huì)理解得更透徹，掌握得更牢固，并應(yīng)用于實(shí)踐。

（三）問(wèn)題解決，聚散思維

“問(wèn)題解決”是美國(guó)在即“現(xiàn)代數(shù)學(xué)”和“回到基礎(chǔ)”之后提出的又一個(gè)新口號(hào)，從上世紀(jì)80年代至今，始終是數(shù)學(xué)教育的中心課題，其核心是使學(xué)生去探索新的處理問(wèn)題的方法。而小學(xué)數(shù)學(xué)中“問(wèn)題解決”的目的在于鞏固探索新獲得的知識(shí)，反饋教學(xué)效果，進(jìn)一步完善知識(shí)體系，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決的能力，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目的。為此，在引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)充分挖掘每一道題的實(shí)質(zhì)與功能，可將問(wèn)題的條件、結(jié)論進(jìn)行交換，也可將解決問(wèn)題的方法開(kāi)放，或者將一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題變化出其他新的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行再思考、再創(chuàng)造，逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

四、“小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題三步教學(xué)模式設(shè)計(jì)”探索與實(shí)踐的幾點(diǎn)思考

“小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題三步教學(xué)模式設(shè)計(jì)”在實(shí)施中確實(shí)有成效，但在教學(xué)中一定要注意以下問(wèn)題：

（一）更新教學(xué)觀念是前提

古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”傳統(tǒng)的“師者，傳道授業(yè)解惑也”的觀念不改變，重 “教”的思想放不下，學(xué)生的“學(xué)”就不能落到實(shí)處，他們的學(xué)習(xí)能力難以提高，創(chuàng)新能力也難以形成。

（二）教師的主導(dǎo)作用是保證

教師的主導(dǎo)作用就是能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位創(chuàng)造條件。在教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，靈活運(yùn)用教學(xué)手段，引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮不好，學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力也難以提高。

（三）激發(fā)學(xué)生參與是關(guān)鍵

課堂教學(xué)中，教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。一句好的導(dǎo)語(yǔ)能引起師生情感上的共鳴，一個(gè)好的“問(wèn)題情境”能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極利用多媒體、實(shí)物等喚起學(xué)生探索熱情，引導(dǎo)他們開(kāi)展探究活動(dòng)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)力是根本

教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生觀察能力、操作能力、歸納能力、推理能力、類比能力、質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，尤其是有意識(shí)地教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法，激發(fā)他們善于思考問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題、勇于質(zhì)疑的良好習(xí)慣。

（五）增強(qiáng)學(xué)生自我意識(shí)與創(chuàng)造能力是目標(biāo)

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考的深層次后，應(yīng)讓他們自己去探索、追求、發(fā)現(xiàn)未知世界，其目的是為學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，增強(qiáng)自我意識(shí)和創(chuàng)造能力。

[1] 馬杰.小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)研究[D].上海師范大學(xué),2007(4).

[2] 彭國(guó)慶,黎陽(yáng).小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題探究式教學(xué)模式的研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2014(6).

［責(zé)任編輯 趙景霞］

Research on Three-Step Teaching Model Design in Elementary School Mathematics

YE Chang-xiang
(Maying Elementary School, Shandan Gansu, 734100, China)

The article goes from the meaning of three-step teaching model in elementary school mathematics and discusses its teaching link and operating procedures, as well as several considerations on teaching mode in order to find an effective way for primary school mathematics teaching.

elementary school mathematics; three-step question teaching model; design

G62

A

1673-9132(2016)11-0360-069

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.060

葉長(zhǎng)祥（1957- ），男，漢族，中師，小學(xué)高級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。