馬鐵生

摘 要：?jiǎn)栴}是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力，沒(méi)有問(wèn)題就無(wú)從思維。有了問(wèn)題，若問(wèn)題層次太低、難度不當(dāng)，也不能啟發(fā)學(xué)生去思考問(wèn)題。所以課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)是做好課堂教學(xué)的重要組成部分，符合教學(xué)要求和學(xué)生發(fā)展的問(wèn)題，既能夠深化學(xué)生們對(duì)于所學(xué)問(wèn)題的認(rèn)知，也能夠提高學(xué)生們學(xué)習(xí)、思考問(wèn)題的效率，對(duì)于打造高效的課堂是非常有幫助的。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；課堂提問(wèn)；提問(wèn)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）36-0071-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.045

課堂提問(wèn)是整個(gè)課堂教學(xué)流程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，教師通過(guò)課堂提問(wèn)既能夠了解學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解和消化程度，也能夠啟發(fā)學(xué)生的思考，是教師在課堂上了解學(xué)生學(xué)習(xí)的非常重要的途徑，也是加強(qiáng)課堂教學(xué)過(guò)程中師生交流的重要方式。事實(shí)上，我們的教學(xué)過(guò)程每天都離不開(kāi)課堂提問(wèn)的，但是有些時(shí)候我們的問(wèn)題往往是一些效果不明顯的提問(wèn)，如“是不是”、“對(duì)不對(duì)”這樣的提問(wèn)方式；或者是教師在課前已經(jīng)精心準(zhǔn)備的問(wèn)題，但是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題的深度不足，往往最終學(xué)生解決不了問(wèn)題，這樣問(wèn)題本身就失去了其存在的價(jià)值。所以，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平來(lái)針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題，做好提問(wèn)環(huán)節(jié)是優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的必然要求。

高中生物學(xué)科是高中課程體系中非常重要的一部分，生物學(xué)科被稱(chēng)為“理科中的文科”，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，那么在高中生物學(xué)科教學(xué)中應(yīng)該怎樣來(lái)做好課堂提問(wèn)呢？下面是筆者在課堂教學(xué)中的提問(wèn)法的應(yīng)用總結(jié)如下：

一、復(fù)雜問(wèn)題，化難為簡(jiǎn)提問(wèn)設(shè)計(jì)

遺傳題，尤其是基因型的推斷、概率的計(jì)算等問(wèn)題常常讓相當(dāng)一部分學(xué)生感到頭疼，所以我在講授這部分內(nèi)容時(shí)采取了分步、拆解問(wèn)題的辦法，化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單入手，一步步深入，逐漸解決問(wèn)題，從而打消了學(xué)生的膽怯、害怕心理，并逐漸找到自信、找到做這類(lèi)題的規(guī)律。

例如，下圖為某家族遺傳病系譜圖，據(jù)圖回答：

若Ⅲ7與Ⅲ8婚配，則子女的患病幾率是多少？________

這道題我們就可以把這一個(gè)計(jì)算患病幾率的問(wèn)題分成以下幾個(gè)小問(wèn)題：這種遺傳病是顯性遺傳還是隱性遺傳？是常染色體遺傳還是伴性遺傳？與計(jì)算患病幾率有關(guān)的個(gè)體基因型分別是什么？若Ⅲ7與Ⅲ8婚配，則子女的患病幾率是多少？如此一來(lái)，只要把這些問(wèn)題各個(gè)擊破，答案自然就會(huì)水落石出了。其解析如下：

解析：

1.判斷遺傳類(lèi)型。從系譜圖上看Ⅱ5和Ⅱ6都表現(xiàn)有病，而生出了表現(xiàn)正常的孩子，則該遺傳病為顯性遺傳病（雙親有病，生出正常孩子的一定是顯性遺傳?。?，由于Ⅱ6父親有病，生出了Ⅲ9女兒正常，則該病致病基因位于常染色體上（在顯性遺傳病中，若父親有病，生出有正常女兒的，一定是常染色體顯性遺傳病。也可用反證法證明）。

2.幾率計(jì)算。

①（1/3）BB×bb→1/3Bb（有?。?/p>

②（2/3）Bb×bb→（2/3）×（1/2）Bb=1/3（有?。?/p>

則子代的患病幾率為1/3+1/3=2/3。

二、多個(gè)問(wèn)題，來(lái)突破核心內(nèi)容

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，高中的知識(shí)相對(duì)于他們還是有較大的難度的，特別是重點(diǎn)問(wèn)題的突破，一定是涉及到了幾個(gè)小問(wèn)題。據(jù)此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容多設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破。這樣問(wèn)題的實(shí)效性會(huì)更強(qiáng)。

例如，在“免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)中，應(yīng)抓住人體第三道防線(xiàn)這一主要矛盾，提出問(wèn)題：

1.吞噬細(xì)胞、T細(xì)胞、B細(xì)胞、漿細(xì)胞、記憶細(xì)胞與抗體形成的關(guān)系是怎樣的？

2.如果缺失了T細(xì)胞，抗體的產(chǎn)生會(huì)受到什么影響？

3.抗體如何與抗原起作用？

4.在有記憶細(xì)胞存在的情況下，如有相同的抗原入侵，機(jī)體產(chǎn)生抗體的速度有無(wú)變化？

5.記憶細(xì)胞對(duì)身體的免疫具有什么意義？

這樣針對(duì)主要矛盾提出以上五個(gè)問(wèn)題，原來(lái)學(xué)生認(rèn)為很難的體液免疫就簡(jiǎn)單多了，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)更加有信心。

三、概念講解，用“比較法”提問(wèn)設(shè)計(jì)

有了比較，才能有鑒別，才能準(zhǔn)確掌握知識(shí)。通過(guò)比較，能使概念的區(qū)別和聯(lián)系更加清晰，比較可以是相似概念的比較，也可以是不同概念的比較，實(shí)驗(yàn)原理、方法的比較等。

例如，為了讓學(xué)生理解等位基因和相同基因，我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題進(jìn)行比較：

1.等位基因和相同基因的概念各是什么？

等位基因：指在一對(duì)同源染色體上同一位置上控制相對(duì)性狀的基因；

相同基因：指在一對(duì)同源染色體上同一位置上控制同一性狀的基因。

2.具有一對(duì)等位基因個(gè)體和具有一對(duì)相同基因的個(gè)體形成的配子類(lèi)型種類(lèi)一樣多嗎？

具有一對(duì)等位基因的個(gè)體形成兩種不同類(lèi)型的配子；具有一對(duì)相同基因的個(gè)體只形成一種配子。

四、提問(wèn)教學(xué)法初探的體會(huì)

在生物教學(xué)中，在提問(wèn)時(shí)必須精心設(shè)計(jì)，注意問(wèn)題要適度化、多樣化、系統(tǒng)化、實(shí)事求是等等，而提問(wèn)的方法更是不可忽視，在導(dǎo)入新課、講授新知識(shí)、鞏固新知識(shí)時(shí)，采用恰當(dāng)?shù)姆椒〞?huì)達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)，也要根據(jù)當(dāng)前新課程改革的要求，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，提升問(wèn)題的實(shí)效性。

總之，新課改下的課堂教學(xué)中，提問(wèn)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)重要的組成部分，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)要求，靈活地設(shè)計(jì)和安排課堂提問(wèn)，輔助好教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，打造高效課堂。