葉志利

（山東省膠州市膠西鎮(zhèn)青島百盛希望小學，山東膠州266300）

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優(yōu)化教學結構，提高《品德與社會》教學效率

葉志利

（山東省膠州市膠西鎮(zhèn)青島百盛希望小學，山東膠州266300）

摘要：《品德與社會》的課程學習，是培養(yǎng)小學生良好的行為習慣與良好的思想品德的重要學科。興趣是學習積極性的源頭活水，教師在《品德與社會》的課堂教學中應根據(jù)學生的特點、結合教材內(nèi)容，以小學生的興趣為切入點，利用有趣的學習情境、動聽的故事、榜樣分析、體驗生活的方式，提高學生學習的積極性。

關鍵詞：品德與社會；教學；提高學習；積極性：

《品德與社會》是學校實行德育教育的主渠道，可以幫助學生形成初步的人生觀、世界觀、價值觀。學習是一個主動的過程，教師應以學生興趣為主，引導學生主動參與到學習中。因此，激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生學習熱情，使學生的學習積極性也會隨之提高。學生的積極性形成學習活動的動力，學生有了學習的動力就會產(chǎn)生強烈的求知欲，學習效果才會事半功倍。

一、創(chuàng)設生動有趣的學習情境

學生在課堂學習中有沒有全身心地投入到學習過程中，是衡量教學效果的標準。一個好的學習環(huán)境，可以將師生的心靈進行溝通，引起情感上的共鳴，并充分調(diào)動學生的已有知識，促進學生在興趣的驅動下，積極參與到學習活動中。小學生天真可愛、表現(xiàn)欲強，生動有趣的學習環(huán)境很容易激起學生的學習興趣，教師要在學生的興趣下引導學生積極地進行知識探索，去感受學習的樂趣與知識的魅力。例如《安全伴我行》一課，本課的教學目標是學生要學會每個人在游玩、行路時都要自覺遵守公共秩序，注意公共安全。在出現(xiàn)意外時要掌握自救、互救的基本常識，并具備自救、互救的實際能力，愛護自己的身體和生命。教師可以在一定的情境下配上相同環(huán)境的音效，如行路時的音效有汽車來回穿梭的聲音，有自行車、摩托車的聲音，有各種車輛鳴笛的聲音，然后指導兩名學生上臺表演，如何遵守交通規(guī)則。在出現(xiàn)意外時怎樣實施自救與互救。學生們在有趣的學習環(huán)境中津津有味的學習，學習起來輕松愉悅。

二、寓課程于故事喻理法之中

愛聽故事是小學生的天性，教師可以將課程中深刻的道理寓于娓娓動聽的故事中，學生在故事中感悟到了其中的道理，水到渠成。因此，運用故事喻理法一方面可以激發(fā)小學生的學習興趣，符合小學生的身心發(fā)展特點；另一方面故事緊扣教學內(nèi)容和教學任務，借助故事體現(xiàn)教材中所要闡述的的思想道德觀念，更具有感染力和說服力。例如《在愛的陽光里》一課的學習中，為了讓學生充分感受到政府以及社會各界對少年兒童的關愛，教師可以將黨、政府、社會各界人士關心兒童的一些實例故事將給學生們聽，學生在故事中明白了希望工程、春蕾計劃、安康計劃等是面向少年兒童的全國公益性活動，并深切感受到關愛之情，感受到在愛的陽光下的幸福生活。

三、發(fā)揮榜樣的感染力作用

英國教育學家弗蘭西斯·培根說：“榜樣的力量是無窮的，它小心翼翼地把珍貴的禮物送給一代又一代的孩子，造就他們完美的人格?！睂W生《品德與社會》的學習中，榜樣讓他們感到可親、可敬、可信、可學，并可以引導學生將榜樣優(yōu)秀的品質踐行到實際的學習和生活中。因此，榜樣分析法是一項切實可行的教學方法。例如《震撼世界的綠色革命》一課的學習，本課的教學目標是了解袁隆平培育“雜交水稻”的事跡與此科研成果對解決糧食短缺問題帶來的重大意義，體驗科技有可以為人類造福的本領。引用感動中國”給袁隆平的頒獎詞：“他是一位真正的耕耘者。當他還是一個鄉(xiāng)村教師的時候，已經(jīng)具有顛覆世界權威的膽識；當他名滿天下的時候，卻仍然只是專注于田疇。淡泊名利，一介農(nóng)夫，播撒智慧，收獲富足。他畢生的夢想，就是讓所有人遠離饑餓。喜看稻菽千重浪，最是風流袁隆平！”如此高的評價與袁隆平不平凡的事跡不僅僅是震撼了世界，也震撼了學生的心靈，是袁隆平使科技的威力發(fā)揮出了強有力的推動作用，帶給了人類生活巨大的改變和更加美好的未來。由此可激發(fā)出學生要好好學習的想法，榜樣讓學生用心來感受科技給我們的生活帶來的變化，并培養(yǎng)出留心觀察、善于思考、善于動手、不怕挫折、堅持不懈等良好的品格，提高了學習的積極性。

四、體驗生活中的品德與社會

知識源于生活、用于生活?！度罩屏x務教育品德與社會課程標準》中指出：“兒童的品德和社會源于他們對社會的認識、體驗和感悟，兒童的現(xiàn)實生活對其品德的形成和社會性發(fā)展具有特殊的價值，教育的內(nèi)容和形式必須貼近兒童的生活?！币虼?，教師要引導學生到生活中去，用自己善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察社會，用自己的心靈去真實感受社會、研究社會。例如《學校里工作的人們》這一課，可以組織學生開展一次對學校工作的人們的專題采訪活動，采訪對象可以是校長、教導主任、少先隊輔導員、班主任、各學科教師、圖書館管理員、醫(yī)務教師、門衛(wèi)等人員，包括教師、教務處。通過采訪活動，學生對學校里的每一位工作人員產(chǎn)生尊敬之情、感激之情，感受到職業(yè)的差異與應該受到的相同的勞動尊重，感恩于學校里工作人員的奉獻精神。再如《畫畫我們的學?！芬徽n，可以組織學生在學校內(nèi)參觀、寫生，指導學生在畫學校平面圖時如何辨別方向，以及作畫的步驟，培養(yǎng)學生對學校一草一木、一磚一瓦、每個教室、每把桌椅的熱愛之情，增進學生對學校的感情。

綜上所述，多樣化、趣味化的教學方式可以提高學生的學習積極性。實踐證明，只有將學生的積極性調(diào)動起來，學生在學習的過程中才會樂學、善學、會學，良好的學習習慣使學生在《品德與社會》課程學習中產(chǎn)生對生活的認識、體驗以及感悟，可以促進學生對課程知識的掌握，并理論聯(lián)系實踐，身體力行、學以致用，成為未來社會的高素質人才。

參考文獻：

［1］楊月秋.也談小學思品課的有效教學［J］.考試周刊，2011（31）.

［2］王書娟.淺談《品德與社會》課堂活動的有效性［J］.學生之友（小學版）（下），2010（11）.

［3］劉李平.回歸生活融入生活——提高品德課堂教學有效性的思考與實踐［J］.廣西教育，2009（25）.

［責任編輯趙建榮］

中圖分類號：G62

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）25-0109-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.070

作者簡介：葉志利（1963-），男，漢族，本科，一級教師，研究方向：小學品德與社會。