何華

摘 要： 建立概念、總結(jié)規(guī)律是學(xué)習(xí)物理不可缺少的步驟，而在這些學(xué)習(xí)步驟中，有一個(gè)不可缺少的身影就是實(shí)驗(yàn)。本文就以如何優(yōu)化物理教學(xué)中的分組實(shí)驗(yàn)為話題，進(jìn)行了闡述和思考。

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 分組實(shí)驗(yàn) 學(xué)生主體

實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理的重要手段，做好實(shí)驗(yàn)，形成實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ墙處熢谖锢斫虒W(xué)中面臨的重要任務(wù)。從實(shí)驗(yàn)操作主體上分，物理實(shí)驗(yàn)主要分為教師實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)兩種。在初中階段，多數(shù)由學(xué)生進(jìn)行操作的實(shí)驗(yàn)都是以分組形式進(jìn)行的。與單獨(dú)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)相比，分組實(shí)驗(yàn)有這樣幾大優(yōu)勢(shì)：第一，有利于提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。相對(duì)于單個(gè)學(xué)生的智慧和能力，幾個(gè)學(xué)生組成的實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)在能力上當(dāng)然會(huì)更全面，這樣更利于保證實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量和成功率；第二，利于培養(yǎng)合作協(xié)調(diào)能力。在分組合作中，每個(gè)學(xué)生都要為實(shí)驗(yàn)的成功有所付出，需要與團(tuán)隊(duì)中其他成員之間協(xié)調(diào)工作，這在客觀上會(huì)促進(jìn)學(xué)生責(zé)任感的增強(qiáng)，并形成一定的團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)意識(shí)和能力；第三，提高實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)課率。在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，難免會(huì)遇到實(shí)驗(yàn)器材不足的問(wèn)題，而采用小組實(shí)驗(yàn)的形式可以在一定程度上彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)條件的不足，從而提高實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)課率。由此可見(jiàn)，物理學(xué)科中分組實(shí)驗(yàn)的有效開(kāi)展對(duì)這門(mén)學(xué)科的教學(xué)意義十分重大。為了保證分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，我們可以采取哪些方式優(yōu)化分組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)呢？

一、合理科學(xué)地組建實(shí)驗(yàn)小組

組建實(shí)驗(yàn)小組是分組實(shí)驗(yàn)中十分關(guān)鍵的一環(huán)。在分組實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)很多實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的“旁觀者”，這些學(xué)生無(wú)法融入小組合作中，實(shí)驗(yàn)任務(wù)常常落在一兩個(gè)人身上，從而影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣?，這樣的情況當(dāng)然不是我們想見(jiàn)到的。之所以造成這樣的問(wèn)題，癥結(jié)就在于分組。因此，要想保證分組實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量，就要從建組開(kāi)始。教師要根據(jù)學(xué)生的能力和特點(diǎn)將他們進(jìn)行合理分配，要遵循合理搭配、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則。同時(shí)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)任務(wù)也要進(jìn)行合理規(guī)劃，明確分工，每個(gè)學(xué)生都要清楚自己在實(shí)驗(yàn)過(guò)程應(yīng)該負(fù)責(zé)哪些工作。例如，有的學(xué)生負(fù)責(zé)組裝實(shí)驗(yàn)儀器，有的學(xué)生負(fù)責(zé)觀察記錄，有的學(xué)生負(fù)責(zé)具體操作，等等，這樣有了明確分工后，學(xué)生就沒(méi)有“躲懶”的機(jī)會(huì)了，從而促使每個(gè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中都能積極參與進(jìn)來(lái)，為實(shí)驗(yàn)活動(dòng)貢獻(xiàn)一份力。另外，選好小組長(zhǎng)，讓他們負(fù)責(zé)管理小組活動(dòng)，還可以承擔(dān)一定的協(xié)調(diào)溝通作用。總之，只有合理地建組，才能保證接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)順利進(jìn)行。

二、注意突破實(shí)驗(yàn)障礙

每個(gè)實(shí)驗(yàn)都存在一些難點(diǎn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中百分之八十以上的失敗都是這些難點(diǎn)造成的，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，如果教師能夠幫助學(xué)生提前清理這些障礙，幫助學(xué)生排除難點(diǎn)，則會(huì)大大提高實(shí)驗(yàn)的成功率。例如，在用電壓表和電流表測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)中，難點(diǎn)就在于電源電壓、電流表、電壓表量程的選擇和判定[1]，大多數(shù)學(xué)生都在這個(gè)環(huán)節(jié)上遇到了“攔路虎”。針對(duì)這個(gè)障礙，教師可以在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，圍繞這部分問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，幫助學(xué)生排除這些難點(diǎn)。這樣一來(lái)，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)候，在遇到這些難點(diǎn)的時(shí)候，因?yàn)橛辛颂崆胺婪?，就?huì)顯得游刃有余，大大提高成功率。

三、認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作

對(duì)于任何一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，備好課都是學(xué)好知識(shí)的關(guān)鍵。在分組實(shí)驗(yàn)中，由于這時(shí)候的教師已經(jīng)退居幕后，將更多權(quán)利留給了學(xué)生，權(quán)力越大、責(zé)任越大，所要求的能力也就更強(qiáng)。如果學(xué)生沒(méi)有“兩把刷子”，就很容易在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中手忙腳亂，不知所措，從而導(dǎo)致各種失誤的出現(xiàn)，影響實(shí)驗(yàn)有效性。因此，在分組實(shí)驗(yàn)前，認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)前的相關(guān)準(zhǔn)備工作十分有必要。一方面，學(xué)生要清楚地了解與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的各個(gè)理論知識(shí)。另一方面，教師要將一些實(shí)驗(yàn)操作中可能會(huì)遇到的問(wèn)題提前“預(yù)告”，讓學(xué)生清楚地了解實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程，通過(guò)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)傳授給學(xué)生實(shí)驗(yàn)的具體操作方法，這樣可以讓學(xué)生在知識(shí)和能力上都做好充分準(zhǔn)備。例如，在做“調(diào)節(jié)天平平衡”的分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，我就事先按照教材上的實(shí)驗(yàn)步驟給學(xué)生做了一次實(shí)驗(yàn)示范，讓學(xué)生先從模仿開(kāi)始，這樣有了教師的實(shí)驗(yàn)“打底”，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室自己進(jìn)行操作的時(shí)候，就會(huì)更踏實(shí)和從容，最后的實(shí)驗(yàn)效果相對(duì)來(lái)說(shuō)也會(huì)更好。

四、優(yōu)化教師的引導(dǎo)作用

在學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師的作用就顯得不那么突出了，然而這并不意味著教師的作用就不重要了。作為重要的“配角”，教師只有將“配角”的角色發(fā)揮好，實(shí)驗(yàn)這場(chǎng)“大戲”才能順利演下去，才能讓“主角”更光彩奪目。因此，在分組實(shí)驗(yàn)中，教師一定要當(dāng)好“配角”，在實(shí)驗(yàn)中既要充分尊重學(xué)生主體位置，又要適時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用，努力促成學(xué)生實(shí)驗(yàn)順利地走向目的地。例如，在安裝電動(dòng)機(jī)模型的實(shí)驗(yàn)中，有幾個(gè)學(xué)生在安裝完成以后，總是無(wú)法讓電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，這個(gè)時(shí)候就是發(fā)揮教師引導(dǎo)作用的時(shí)候了。我將電動(dòng)機(jī)不轉(zhuǎn)動(dòng)的可能原因一一羅列出來(lái)：線圈的內(nèi)部開(kāi)路、電刷和換向器接觸有問(wèn)題；線圈處于平衡狀態(tài)；實(shí)際電壓與額定電壓不符等[2]。按照教師的提示，實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生一一試了過(guò)來(lái)，最終問(wèn)題全部都得到解決。事實(shí)上，教師不僅是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中具有重要作用，其實(shí)從實(shí)驗(yàn)的組織、設(shè)計(jì)、實(shí)施，直至最后的實(shí)驗(yàn)總結(jié)、報(bào)告撰寫(xiě)等，各個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)教師。如果教師的引導(dǎo)作用得以?xún)?yōu)化，就會(huì)讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的效果大大增強(qiáng)。

分組實(shí)驗(yàn)作為學(xué)好物理學(xué)科的重要“法寶”，能否讓“法寶”發(fā)揮功效，關(guān)系到整個(gè)物理教學(xué)的成敗，因此，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都要充分肯定分組實(shí)驗(yàn)的意義，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中盡量多地創(chuàng)造條件開(kāi)展它，只有分組實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量上去了，物理教學(xué)的質(zhì)量才能上去，二者息息相關(guān)，相互促進(jìn)，才能促使物理學(xué)科最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。

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