王秋勝

摘 要： 當(dāng)前新課改背景下，許多教師只注重學(xué)生的自主、合作和探究教學(xué)，而忽視最基本的陳述性知識(shí)教學(xué)。本文根據(jù)同化論和激活論的觀點(diǎn)，按陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的注意與預(yù)期、激活原有知識(shí)、選擇性知覺(jué)、新知識(shí)編入原有的命題網(wǎng)絡(luò)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)重建與改組、根據(jù)需要提取知識(shí)等六個(gè)學(xué)習(xí)階段安排文章層次，談?wù)勛髡咴谏镎n堂教學(xué)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略方面的探討。

關(guān)鍵詞： 生物課堂教學(xué) 陳述性知識(shí)學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

教師的職責(zé)是傳播科學(xué)文化知識(shí)，教學(xué)是為學(xué)生創(chuàng)造必要的條件，幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。筆者在生物課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等理論，并試著應(yīng)用于生物教學(xué)，略有體會(huì)，本文試就陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，談?wù)勆镎n堂教學(xué)中的方法與措施。

根據(jù)同化論和激活論的觀點(diǎn)，陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)可以歸納為六個(gè)階段：注意與預(yù)期——激活原有知識(shí)——選擇性知覺(jué)——新知識(shí)編入原有的命題網(wǎng)絡(luò)——認(rèn)知結(jié)構(gòu)重建與改組——根據(jù)需要提取知識(shí)。本文亦依次以這六個(gè)階段為層次，試分析如下。

1.講究促進(jìn)注意與預(yù)期的教學(xué)策略

心理學(xué)上，根據(jù)產(chǎn)生和保持注意時(shí)有無(wú)目的性和意志努力程度的不同，可以把注意分為無(wú)意注意和有意注意兩種。“有意注意是自覺(jué)服從于一定的活動(dòng)任務(wù)的注意。不僅指向于人樂(lè)意去做的事物，而且指向于應(yīng)當(dāng)要做的事物。因而，這種注意是受人的意識(shí)的自覺(jué)調(diào)節(jié)和支配的?！盵1]學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)然是以學(xué)習(xí)者有意注意為先決條件的。當(dāng)學(xué)生處于注意狀態(tài)，且注意指向?qū)W習(xí)目標(biāo)時(shí)，才會(huì)發(fā)生有效學(xué)習(xí)。如在課堂上，教師或呈現(xiàn)上課內(nèi)容有關(guān)的媒體，或使用體態(tài)語(yǔ)言，或突然改變語(yǔ)言的音量，以及采用生動(dòng)形象的導(dǎo)言和提問(wèn)等都會(huì)吸引學(xué)生的有意注意。如使用體態(tài)語(yǔ)言，在講“尿液的形成”這一課時(shí)，講解腎單位結(jié)構(gòu)時(shí)，筆者用兩手表示，一手握拳表示腎小球，另一手的手掌表示腎小囊包著拳頭表示腎小體，與手掌相連的手臂表示腎小管。這樣邊演示邊講解，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，有助于學(xué)生對(duì)腎單位結(jié)構(gòu)的理解，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。再如采用生動(dòng)形象的導(dǎo)言和提問(wèn)吸引學(xué)生的有意注意，在“人的性別決定”一節(jié)教學(xué)時(shí)，筆者用電視主持人的語(yǔ)調(diào)講：“在農(nóng)村，許多家婆婆都有很想要添一個(gè)胖孫子，而媳婦給她帶來(lái)一個(gè)嬌滴滴的小女孩，那么生男生女到底是由哪方?jīng)Q定的呢？本節(jié)課我們就來(lái)談?wù)勆锏倪z傳。”這樣的導(dǎo)言，學(xué)生獵奇心理陡然而生，注意力高度集中。生動(dòng)形象的導(dǎo)言還可以產(chǎn)生明顯的心理聯(lián)想的效果。上課時(shí)，筆者常用親切的教態(tài)和優(yōu)美的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，引發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的有意注意。例如，講到豐富多彩的動(dòng)物時(shí)，筆者這樣描述：在冰天雪地的北極生長(zhǎng)著“冰上霸王”北極熊；在烈日炎炎的熱帶雨林里活躍著軀體龐然的大象；在非洲熱帶草原上有恣意游蕩著的羚羊、斑馬……這樣在學(xué)生面前展現(xiàn)出一幅富有感染力的畫(huà)面，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的沖動(dòng)，之后引入相應(yīng)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生特別興趣，有意注意就十分明顯了。

有意注意主要受個(gè)人的間接興趣的影響，而間接興趣主要表現(xiàn)為對(duì)活動(dòng)的結(jié)果感興趣。教學(xué)時(shí)告知教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生事先知道自己學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，可以引發(fā)和維持學(xué)生的有意注意。例如，在講到“光合作用和呼吸作用原理的應(yīng)用”時(shí)，筆者指出為什么新疆的葡萄比其他地方的品質(zhì)要好，這與今天我們所學(xué)的知識(shí)有關(guān)。這時(shí)，學(xué)生知道自己要學(xué)習(xí)的知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，求知欲陡增，學(xué)習(xí)興趣濃厚。當(dāng)然，學(xué)生的有意注意隨年齡的升高而增強(qiáng)，高年段學(xué)生的學(xué)習(xí)更多接受有意注意的支配，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果及它的價(jià)值與意義。

2.講究激活原有知識(shí)的教學(xué)策略

原有知識(shí)就是學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)。原有知識(shí)起著同化新知識(shí)，保證新知識(shí)順利進(jìn)入認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用。在新知識(shí)學(xué)習(xí)之前，教師要認(rèn)真分析與新知識(shí)有關(guān)系的原有知識(shí)，如上下位關(guān)系等，并使之處于激活狀態(tài)。奧蘇貝爾的研究表明，有時(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中盡管存在某些可以用來(lái)同化新知識(shí)的原有知識(shí)，但學(xué)生不能適當(dāng)利用。這時(shí)，教師應(yīng)提供必要的提示和幫助。例如，在“植物光合作用”教學(xué)中，提問(wèn)并復(fù)習(xí)如下問(wèn)題：根的主要功能是什么？根吸收的水分通過(guò)莖運(yùn)輸?shù)绞裁吹胤剑咳~片的顏色為什么是綠色的？葉片的表皮有什么特殊結(jié)構(gòu)？等等，以此激活學(xué)生的原有知識(shí)。這些原有知識(shí)是學(xué)生理解新知識(shí)的必要條件，學(xué)生若掌握得越清晰越鞏固，則越有助于理解新知識(shí)。在激活原有知識(shí)的過(guò)程中，還要檢查學(xué)生原有知識(shí)是否達(dá)到了同化新知識(shí)的起點(diǎn)水平。若尚未達(dá)到，則要進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短要視學(xué)生原有知識(shí)的鞏固和清晰程度的高低而定。

3.講究促進(jìn)選擇知覺(jué)的教學(xué)策略

在原有知識(shí)的指導(dǎo)下，學(xué)生有選擇地知覺(jué)所接觸到的新信息。教師在這一階段的主要任務(wù)是呈現(xiàn)有關(guān)學(xué)習(xí)材料。學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)應(yīng)在適當(dāng)?shù)谋尘皸l件下，有選擇地進(jìn)行。呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料可采用設(shè)計(jì)先行組織者、圖、表；教師講授；指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)材料；提供直觀材料，并指導(dǎo)學(xué)生感知等方法或技術(shù)。例如，在講到“植物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”時(shí)，先呈現(xiàn)兩幅圖像：“熱帶雨林的樹(shù)”和“沙漠中的仙人掌”。這兩幅圖像就起到了“先行組織者”的作用。

另外，學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)要以學(xué)生易于接受，便于理解為前提，這就強(qiáng)調(diào)了教師要對(duì)呈現(xiàn)材料的組織和加工，最好的方式是教師的講授、板書(shū)及多媒體直觀材料的呈現(xiàn)相結(jié)合。例如：“光合作用過(guò)程”教學(xué)，如果單由教師講解，顯得比較抽象，學(xué)生難以接受；如果將教師講解與對(duì)“光合作用過(guò)程圖解”的觀察相結(jié)合，并在黑板上畫(huà)出光合作用過(guò)程知識(shí)的框架圖表，則會(huì)使學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)更清晰，一目了然，也可彌補(bǔ)學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)渠道接受信息的缺陷，如短時(shí)記憶容量的限制，更有利于促進(jìn)學(xué)生選擇性知覺(jué)。

4.講究促進(jìn)新知識(shí)編入原有命題網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)策略

學(xué)生的選擇性知覺(jué)接觸到的新知識(shí)，是暫時(shí)貯存于短時(shí)記憶中的，新知識(shí)要么自身組合成大的組塊，要么與原有知識(shí)建立各種聯(lián)系，才能編入原有知識(shí)形成命題網(wǎng)絡(luò)。這一階段，教師主要任務(wù)是根據(jù)不同知識(shí)類(lèi)型，采用不同方法和技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，特別要幫助學(xué)生理清知識(shí)的兩種聯(lián)系：一是新知識(shí)編入原有命題網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)策略，筆者采用講述和比較等方法。如“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”一節(jié)的教學(xué)，在呈現(xiàn)生物的保護(hù)色、警戒色、擬態(tài)材料后，要求學(xué)生說(shuō)出“保護(hù)色、警戒色、擬態(tài)”的區(qū)別和聯(lián)系，就會(huì)使學(xué)生更理解這三個(gè)概念。再如講到“適應(yīng)的相對(duì)性”時(shí)，采取讓學(xué)生結(jié)合自己生活經(jīng)歷或用原有知識(shí)舉例說(shuō)明，可以更深入地理解“生物適應(yīng)的相對(duì)性”，等等。

5.講究促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)重建與改組的教學(xué)策略

認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建與改組，主要為了對(duì)新知識(shí)的鞏固與轉(zhuǎn)化。根據(jù)同化論和激活論，知識(shí)的鞏固過(guò)程，并非只通過(guò)多次機(jī)械重復(fù)，加強(qiáng)聯(lián)想強(qiáng)度實(shí)現(xiàn)的，這一階段主要是由認(rèn)知結(jié)構(gòu)經(jīng)過(guò)重新組織，達(dá)到簡(jiǎn)約與減輕記憶負(fù)擔(dān)的目的，防止知識(shí)遺忘和混淆，并將認(rèn)知結(jié)構(gòu)在縱向由上而下不斷分化，在橫向綜合貫通，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。這一階段采用的促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)重建與改組的教學(xué)策略主要有：（1）布置思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行復(fù)習(xí)教材或參考書(shū)；（2）對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)、記憶方法提供指導(dǎo)（包括適當(dāng)?shù)谋痴b的要求）；（3）對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行小結(jié)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)。例如，在“光合作用與呼吸作用”教學(xué)后，列表比較“光合作用與呼吸作用”，再進(jìn)行細(xì)胞、場(chǎng)所、條件、物質(zhì)變化、能量變化及聯(lián)系等，組織學(xué)生討論，學(xué)生從中既得到了知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別，又消除了知識(shí)間的混淆，既加深理解，又有助于記憶。

6.進(jìn)行測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略

陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的最后階段是根據(jù)需要提取知識(shí)，以供日常生活或新的學(xué)習(xí)使用。而學(xué)生的命題網(wǎng)絡(luò)是否形成，要經(jīng)過(guò)測(cè)量與評(píng)價(jià)加以確認(rèn)。測(cè)量試題的編制要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。如果測(cè)量試題偏離了教學(xué)目標(biāo)，這樣的測(cè)量缺乏效度。例如，“光合作用和呼吸作用原理的應(yīng)用”一節(jié)，教學(xué)目標(biāo)之一是：“運(yùn)用光合作用和呼吸作用原理解決生活中的一般問(wèn)題?！备鶕?jù)這一目標(biāo)編制的試題，就要能測(cè)量出與本目標(biāo)所處的目標(biāo)層次相應(yīng)的學(xué)習(xí)水平。如試題（1）你能說(shuō)說(shuō)為什么適量增加二氧化碳的含量可以提高農(nóng)作物的產(chǎn)量？（2）韭黃的生產(chǎn)原理是什么？（3）為什么晝夜溫差大的地區(qū)種出的瓜果的品質(zhì)要比溫差小的地區(qū)好？

通過(guò)對(duì)測(cè)量結(jié)果的分析，確定每位學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，是這一階段的主要任務(wù)。如果教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，則一次完整的教學(xué)過(guò)程已完成，這一新的學(xué)習(xí)結(jié)果就成為下一輪教學(xué)的起點(diǎn)。如果教學(xué)目標(biāo)未實(shí)現(xiàn)，則要進(jìn)行認(rèn)真全面的分析，找出末達(dá)標(biāo)的原因，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。例如，學(xué)生未認(rèn)真參加生物教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致生物課教學(xué)目標(biāo)未能達(dá)到，則要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的教育，讓學(xué)生重新參與生物教學(xué)活動(dòng)，直到目標(biāo)實(shí)現(xiàn)為止。再如，如果是教師在分析達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)之前，忽視了某些必要的準(zhǔn)備知識(shí)，機(jī)時(shí)導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)失敗，那么，其對(duì)策就是補(bǔ)救必要的先決知識(shí)，然后進(jìn)入正常的教學(xué)流程。

教學(xué)方法與措施是教師采取的有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)獲得和保持的活動(dòng)。課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)，只有教師的教學(xué)方法與措施與學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)之間相互作用，才會(huì)取得相應(yīng)的教學(xué)效果。

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