王勇

【摘 ? ?要】隨著教育改革的不斷深入、課程改革的不斷推進(jìn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，教師重視知識的傳授，缺少對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)教育觀念與學(xué)生素質(zhì)發(fā)展要求矛盾日益突出。本文從把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動思考;從初步感知入手，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考;鼓勵(lì)學(xué)生主動提問，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問題;單獨(dú)完成作業(yè)，讓學(xué)生獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問題;強(qiáng)化因材施教，讓不同學(xué)生得到不同發(fā)展等五個(gè)方面入手，闡釋了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的方法和措施。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) ?學(xué)生 ?獨(dú)立思考能力

學(xué)生的獨(dú)立思考能力是在教學(xué)活動過程中，學(xué)生針對自己發(fā)現(xiàn)的問題，獨(dú)立想出解決的方法或者方案的思維過程，是學(xué)生創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，學(xué)生獨(dú)立思考過程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、思維的過程。因此，我們在教學(xué)中不但要加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的準(zhǔn)確掌握，還要加強(qiáng)對學(xué)生的獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力成了我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師研究的一個(gè)重要課題。

一、把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動思考

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“學(xué)生是課堂的主人，教師是課堂的參與者、組織者，是大會的主持人?！睌?shù)學(xué)教學(xué)活動的核心是數(shù)學(xué)思考，在知識的探索與研究中，離不開有效的數(shù)學(xué)思考活動。教師要善于將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成有探索價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，充分留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生經(jīng)過自己的醞釀和思考，產(chǎn)生學(xué)生自己獨(dú)特的想法和觀點(diǎn)，這樣課堂交流與討論才能不斷深入，才能產(chǎn)生思維碰撞的火花，才發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。然而現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師完全按照教材的安排講解問題，只注重知識的講解，沒有留給學(xué)生獨(dú)立思考問題的空間，缺少對學(xué)生思維的訓(xùn)練，導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上完全聽命于教師的講解。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們教師應(yīng)該摒棄這種停滯在傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，使學(xué)生的獨(dú)立思考能力被激發(fā)出來。教師可以依據(jù)觀察每個(gè)學(xué)生的情況，讓學(xué)生參與到主動的學(xué)習(xí)和思考中。這樣不但讓全體學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，還激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。

二、從初步感知入手，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考

由于年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展特點(diǎn)決定，小學(xué)生思考問題以形象具體為主，抽象概括思維能力較弱。用直觀材料進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)化動手操作，不但能幫助他們獨(dú)立思考，并可增強(qiáng)其空間觀念，培養(yǎng)抽象思維能力。例如：在教學(xué)圓柱的側(cè)面積一課時(shí)，我發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張完全一樣的長方形的紙和兩個(gè)完全一樣的圓形（這兩個(gè)圓形與用長方形紙卷成的圓柱體的側(cè)面正好可以組成一個(gè)圓柱體）。讓學(xué)生采用實(shí)驗(yàn)法，隨意卷一卷、分一分，把一張長方形的紙變成一個(gè)圓柱形的紙筒，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在動手過程中仔細(xì)觀察，積極思考，獲得真正理解的知識，并懂得自己動手操作可以幫助思考問題、分析問題、解決問題。

三、鼓勵(lì)學(xué)生主動提問，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問題

“真理誕生于100個(gè)問號之后”，問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。一個(gè)沒有疑問的學(xué)生不是一個(gè)會獨(dú)立思考的學(xué)生。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不斷的“發(fā)現(xiàn)新問題”、“提出新問題”。例如：在教學(xué)比的意義時(shí)，指出比的后項(xiàng)不能為零，問學(xué)生為什么？有的學(xué)生會說：“比的后項(xiàng)相當(dāng)于除數(shù)，除數(shù)不能為0”。那么學(xué)生還有什么疑問？有的學(xué)生會提出：體育比賽成績?yōu)槭裁磿霈F(xiàn)2：0這樣的情況呢？這后項(xiàng)不就為0了嗎？這時(shí)教師就可以讓學(xué)生自主討論體育比賽中“幾比幾的含義”，經(jīng)過討論，得出結(jié)論。學(xué)生經(jīng)過質(zhì)疑問難，自覺調(diào)動學(xué)習(xí)的積極主動性，提高了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

四、單獨(dú)完成作業(yè)，讓學(xué)生獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問題

每學(xué)完一個(gè)知識點(diǎn)或一個(gè)單元后都會出現(xiàn)具有一定難度、能升華學(xué)生思維的思考題，讓學(xué)生帶回家思考，獨(dú)立解決這些問題，對培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力是有好處的。例如：學(xué)習(xí)“圓的周長和面積”知識以后，我曾經(jīng)出過一道思考題：“如果長方形、正文形、圓形周相等，那么它們的面積也相等嗎？”學(xué)生有的回答相等，有的回答不相等。老師沒有及時(shí)講解，而是讓學(xué)生回家自主思考、實(shí)踐驗(yàn)證，然后再在課堂上統(tǒng)一講評，這時(shí)大部分學(xué)生都有實(shí)踐探究的基礎(chǔ)，分析講解起來就容易多了，而且培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。教師有意識的提出思考題，故意不及時(shí)解答難度較大的問題，鼓勵(lì)學(xué)生課后自己去思考，能有效促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的提高。

五、強(qiáng)化因材施教，讓不同學(xué)生得到不同發(fā)展

同一個(gè)班級的學(xué)生，知識儲備，能力水平是參差不齊的，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要面向全體學(xué)生，要讓不同水平的學(xué)生得到相應(yīng)水平的發(fā)展，為此就必須注意因材施教。教師在備課時(shí)，可把在課堂上要提的問題分成難、中、易三個(gè)層次，分別向好、中、差三種不同層次的學(xué)生提問。讓不同層次的學(xué)生在課堂上都能有收獲，避免那種“成績好的學(xué)生吃不飽，成績差的學(xué)生消化不了”的尷尬書面。在安排布置作業(yè)時(shí)，我們也要根據(jù)不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，例如對成績差的學(xué)生主要布置一些基本概念、基本知識、計(jì)算為主，適當(dāng)安排解決問題方面的題目，而對成績優(yōu)秀、思維活躍的學(xué)生則要安排難度大，思維程度高的解決問題的題目。這樣充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極主動性，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，并讓不同層次學(xué)生得到不同的發(fā)展。

學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力是學(xué)生最重要的素質(zhì)，是解決數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注意倡導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考并解決問題，做學(xué)習(xí)上的主人，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，為未來學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]仇光平.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探究[J].學(xué)周刊，2011（01）