丁方芳

摘 要：開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)技能，而且還要激發(fā)學(xué)生的求知欲。主要闡述數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想的滲透方法，利用情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生的全方位思維能力；素質(zhì)教學(xué)的引入等，其目的是為了有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；思想方法

現(xiàn)在教育教學(xué)的不斷深入，讓數(shù)學(xué)得到廣泛的運(yùn)用，但是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)的思維方式已經(jīng)不能夠滿(mǎn)足現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展的需求。因此，新的教學(xué)方法的引入是非常有必要的，而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想的方法可以有效改善教學(xué)現(xiàn)狀，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法概述

如果教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候只是根據(jù)課本安排教學(xué)內(nèi)容，概念、公式、例題、練習(xí)這一系列傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，教師在講透和講明白的同時(shí)也要學(xué)生記住這些結(jié)論以及對(duì)題目的類(lèi)型和方法進(jìn)行掌握，因而培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才具有“知識(shí)型”和“記憶型”，但是這樣會(huì)與數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)完全背離。

教材作為小學(xué)數(shù)學(xué)的顯性知識(shí)系統(tǒng)，在教材中很多重要的公式、法則滲入其中，教材中能夠看到相關(guān)的例題結(jié)論和講解，并且也能夠看到對(duì)例題的巧妙處理，但是不能看到特殊實(shí)例的觀(guān)察，在試驗(yàn)分析總結(jié)和概括中知識(shí)內(nèi)容不斷深化。因而，數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)教學(xué)中的隱形知識(shí)系統(tǒng)，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有重要意義。數(shù)學(xué)思想是人們對(duì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)思想認(rèn)識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有支配作用。那么所謂的數(shù)學(xué)方法，主要是指某一數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和手段方法，在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中有層次性、可操作性等特點(diǎn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透的教學(xué)方法

（一）情境教學(xué)策略的研究

情境教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀(guān)察事物的積極性，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和思考可以提出自己的想法以及困惑的問(wèn)題。如“平行線(xiàn)”這一概念的引入，教師如果告訴學(xué)生平行線(xiàn)就是兩條無(wú)限延長(zhǎng)、永不相交的直線(xiàn)，學(xué)生了解的是數(shù)學(xué)概念，對(duì)其屬性和基本的應(yīng)用了解不到，但是教師在教學(xué)的時(shí)候，如果運(yùn)用相關(guān)的情境引入，學(xué)生對(duì)平行線(xiàn)有立體的認(rèn)識(shí)渠道就會(huì)提升自身的知識(shí)能力發(fā)展。只有讓學(xué)生觀(guān)察到實(shí)物，如教室門(mén)窗的邊框，墻的邊角線(xiàn)。再通過(guò)啟發(fā)學(xué)生：“如果將這些直線(xiàn)無(wú)限延伸，它們能相交嗎？它們都應(yīng)該處在什么樣的位置？這時(shí)候?qū)W生在頭腦中會(huì)形成形象化的圖形概念。

（二）數(shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用

數(shù)形結(jié)合的思想給學(xué)生樹(shù)立了現(xiàn)代學(xué)習(xí)意識(shí)。例如，小明和媽媽晚上去散步，15分鐘后到達(dá)小姨家，小姨家和他們家的距離是900米，媽媽中途回家，小明和小姨玩了30分鐘以后也回家，在20分鐘以后到家，要求在線(xiàn)面直角坐標(biāo)中表示出離家時(shí)間和距離的相互關(guān)系，是先對(duì)幾何圖形開(kāi)展直觀(guān)分析，因?yàn)閹缀螆D形的很多已知條件能夠通過(guò)圖像轉(zhuǎn)化，所以通過(guò)圖像的直觀(guān)分析能夠很清楚地了解到題目中要推斷出來(lái)的位置條件，同時(shí)運(yùn)用代數(shù)的抽象分析和邏輯性開(kāi)展推導(dǎo)，可以避免幾何的直觀(guān)性所帶來(lái)的約束，同時(shí)突出數(shù)形結(jié)合的優(yōu)勢(shì)。

（三）素質(zhì)教學(xué)策略的滲透

在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候給學(xué)生介紹一些古往今來(lái)的數(shù)學(xué)家，了解先輩在數(shù)學(xué)發(fā)展中所起到的重要作用，比較中國(guó)的九章算術(shù)在世界數(shù)字發(fā)展史中所占有的重要地位，因?yàn)楝F(xiàn)在很多學(xué)生都感覺(jué)外國(guó)的動(dòng)畫(huà)很精彩，外國(guó)的蘋(píng)果手機(jī)很實(shí)用，對(duì)于外國(guó)的很多產(chǎn)品都趨之若鶩，對(duì)于自己本國(guó)的很多產(chǎn)品都持有消極的態(tài)度，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)成就的了解，看到中國(guó)在數(shù)學(xué)科技上取得的地位，樹(shù)立民族自豪感和自信心。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上可以和時(shí)事政治相聯(lián)系，比如計(jì)算出三峽水利工程在橋墩建設(shè)中承重比例上，通過(guò)面積、容量知識(shí)點(diǎn)的添加提升學(xué)生對(duì)于圖像的敏感程度。在這個(gè)過(guò)程中加入社會(huì)主義制度的優(yōu)越性以及改革開(kāi)放政策對(duì)于我國(guó)偉大事業(yè)建設(shè)的發(fā)展有關(guān)內(nèi)容，學(xué)生在潛移默化的學(xué)習(xí)中可以有效地培養(yǎng)社會(huì)主義制度的發(fā)展進(jìn)程，學(xué)生在了解國(guó)情的進(jìn)程中可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程的思想的提升，同時(shí)對(duì)于祖國(guó)的熱愛(ài)讓學(xué)生可以樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀(guān)念。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)策略的引入

零批改作業(yè)的教學(xué)方式開(kāi)展讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，但是在實(shí)施過(guò)程中因?yàn)樾W(xué)生自我控制能力有限，所以課堂上進(jìn)行作業(yè)互評(píng)的時(shí)候，如果教師掌握不好課堂節(jié)奏，會(huì)因?yàn)橄嗷サ脑u(píng)改作業(yè)，引起課堂混亂。

學(xué)生的學(xué)習(xí)情況參差不齊，所以教師習(xí)慣于運(yùn)用小組互評(píng)的作業(yè)評(píng)改方式，但是小學(xué)生在作業(yè)評(píng)改中只是注重于最后的結(jié)果對(duì)錯(cuò)，對(duì)中間的過(guò)程檢查得不仔細(xì)，同時(shí)，小學(xué)生的好奇心比較重，會(huì)在課堂上出現(xiàn)彼此間詢(xún)問(wèn)的情況，課堂教學(xué)流程混亂，影響課堂教學(xué)效果。所以作業(yè)評(píng)改要做到高效，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，之后繼續(xù)其他教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)樽鳂I(yè)評(píng)改是教學(xué)活動(dòng)中的輔助性教學(xué)方法，不要成為課堂教學(xué)的核心。

教學(xué)教育要注重學(xué)生品質(zhì)的思維能力的鍛煉，多項(xiàng)思維的變化能力也有一定要求，一道題往往有著不同的解答方法，可以多角度的滲透教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于事物的多項(xiàng)思維能力的提升和發(fā)展，教學(xué)評(píng)價(jià)模式中零作業(yè)批改模式，讓數(shù)學(xué)創(chuàng)造性的思維模式得到拓展，有效加大學(xué)生整體思維體系的提升。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅