彭娟

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要抓好基礎(chǔ)知識(shí)的教育，以生為本，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力選擇適合他們的教學(xué)策略。首先，教師在課堂上要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生不斷掌握學(xué)習(xí)方法。其次，教師可以采用多媒體課件輔助基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，可以最大限度地提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作教學(xué)，可以讓學(xué)生更好地提升基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；做好；基礎(chǔ)知識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教育教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)能力選擇適合學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)策略，并針對(duì)學(xué)生的年齡段選擇適合學(xué)生的訓(xùn)練方法，提升學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的使用能力以及學(xué)習(xí)能力。教師要充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“我想學(xué)”，讓學(xué)生真正有效地進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文課堂中，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，構(gòu)建以生為主體的語(yǔ)文課堂，不但要教給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的方法。

一、在課堂上要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生不斷掌握學(xué)習(xí)方法

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)是重中之重，是語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作的根本。只有真正完成了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，并讓學(xué)生較好地掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，才能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)年段學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，能夠逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。如，在長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《小藍(lán)裙的故事》識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中，要求學(xué)會(huì)9個(gè)一類(lèi)生字，讀準(zhǔn)二類(lèi)生字，并借助詞典理解詞語(yǔ)在課文中的意思。教師就要針對(duì)一類(lèi)字的生字結(jié)構(gòu)指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字方法，教會(huì)學(xué)生“換一換”“加一加”“減一減”等識(shí)記生字的方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字，并不斷運(yùn)用識(shí)字的方法以達(dá)到掌握識(shí)字方法的目的。而在寫(xiě)字教學(xué)中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生每一個(gè)字的寫(xiě)法，還要講解生字怎樣書(shū)寫(xiě)才會(huì)更美觀。而到了高年級(jí)的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，識(shí)字寫(xiě)字已經(jīng)不是上課的重點(diǎn)講授內(nèi)容，教師就要教會(huì)學(xué)生自主識(shí)字，通過(guò)在低年級(jí)以及中年級(jí)已經(jīng)掌握的識(shí)字方法以及寫(xiě)字方法進(jìn)行自主識(shí)字。

二、采用多媒體課件輔助基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，可以最大限度地提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生的抽象思維欠佳，而有些課文文本如果單憑教師的口授是不能更好地讓學(xué)生理解并掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的。在這種情況下，教師就可以采用多媒體課件輔助基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生能夠在形象可感的音頻、視頻以及圖片的輔助下更好地進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。如，在長(zhǎng)春版語(yǔ)文《西湖的綠》的教學(xué)中，教師不但可以運(yùn)用多媒體課件出示基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)要求：不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞，通過(guò)查字典、詞典解決，知道作者抓住哪些景物的特點(diǎn)，寫(xiě)出自己對(duì)西湖的獨(dú)特感受。當(dāng)學(xué)生通過(guò)多媒體課件的展示了解基礎(chǔ)知識(shí)要求的時(shí)候，就可以更好地完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師運(yùn)用多媒體展示西湖的綠的圖片，讓學(xué)生可以直觀地感知到課文內(nèi)容。同時(shí)，教師運(yùn)用多媒體課件展示生字以及組詞，讓學(xué)生更好地掌握課文中的字詞。同時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體課件展示課文中學(xué)生喜歡的詞，讓學(xué)生說(shuō)一句話，提升學(xué)生的詞語(yǔ)運(yùn)用能力。

三、采用小組合作教學(xué)，可以讓學(xué)生更好地提升基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，這就使學(xué)生在教學(xué)中的接受能力是不一樣的。如在比喻句的訓(xùn)練中，教師如果對(duì)每一個(gè)學(xué)生的要求都是相同的，那么不能保證每一個(gè)學(xué)生都能獲得滿(mǎn)意的學(xué)習(xí)效果。而小組合作學(xué)習(xí)會(huì)讓不同層次的學(xué)生在同一個(gè)學(xué)習(xí)小組中獲得交流，能夠獲得共同提升。如，在《地震中的父與子》教學(xué)中，教師展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量，領(lǐng)悟作者抓住人物外貌，語(yǔ)言，動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法，教師可以先向?qū)W生講授語(yǔ)言、動(dòng)作以及外貌描寫(xiě)的方法，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)交流人物的外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)，這樣可以讓學(xué)生先在小組內(nèi)進(jìn)行交流探索，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行全班交流。這樣的教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。而在高年級(jí)語(yǔ)文日積月累的考核中，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)互相考核進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后再繼續(xù)由教師組織進(jìn)行全班性考核，這樣的教學(xué)可以讓學(xué)生快速提升基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中，教師只有讓學(xué)生輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才是有效教學(xué)。教師要針對(duì)不同學(xué)年段學(xué)生的不同情況，以生為本，以學(xué)定教，選擇適合本學(xué)年度段的教育教學(xué)策略。教師要營(yíng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，關(guān)注教師與學(xué)生之間的對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話、學(xué)生與文本之間的對(duì)話以及教師與文本之間的對(duì)話，充分發(fā)揮學(xué)生在小組中的討論優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生不斷學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

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編輯 孫玲娟