鄧海濤

【摘 要】順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展趨勢，探索建設(shè)和運用慕課平臺構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的混合式教學(xué)模式，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，引進和建設(shè)優(yōu)質(zhì)慕課資源，重視教學(xué)評價和教學(xué)反思，從而提高高職院校教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】慕課 高職院校 教學(xué)有效性 措施

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）05C-0075-03

互聯(lián)網(wǎng)時代，我國制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，推動移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與各行業(yè)的連接，促進產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，培育新興產(chǎn)業(yè)和新興業(yè)態(tài)。在高等教育領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合，經(jīng)歷了遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)視頻公開課等階段。近年來，隨著慕課教育教學(xué)模式的興起，互聯(lián)網(wǎng)更是越來越多地影響到教育的過程甚至是全過程。然而，處在互聯(lián)網(wǎng)時代，高職院校存在教師忽視網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源或者盲目使用網(wǎng)絡(luò)資源等情況，未能對教學(xué)真正起到有效作用。本文探討如何運用慕課平臺、微課程教學(xué)技術(shù)、翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)等提高教學(xué)有效性，進而實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

一、對高職教學(xué)有效性的理解

教學(xué)包含教與學(xué)兩個環(huán)節(jié)。從教師教學(xué)效率、教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的角度來看，教學(xué)有效性是指教師遵循教學(xué)活動的規(guī)律性，組織開展各種教學(xué)活動，注重實效，爭取較好的教學(xué)效果，以實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求。從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)有效性和發(fā)展的角度來看，教學(xué)有效性是指為學(xué)生提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

“教學(xué)有效性”的理念，起源于20世紀(jì)中期西方學(xué)者對教育機構(gòu)教學(xué)效率問題的關(guān)注，此后該理念便成為衡量教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。在我國，黨的十八大對教育工作提出了“提升教育質(zhì)量，推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”的新要求。因而重視教學(xué)有效性是高等職業(yè)院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。高職院校的教學(xué)有效性應(yīng)體現(xiàn)以下原則：教師的教學(xué)以職業(yè)學(xué)習(xí)者為中心，以職業(yè)能力培養(yǎng)的主線組織開展教學(xué)活動，能有效幫助學(xué)習(xí)者在職業(yè)能力和綜合素質(zhì)上有收獲、有進步、有提高。

二、高職院校教學(xué)有效性存在的問題

當(dāng)前，高職院校教學(xué)有效性存在的問題主要表現(xiàn)在對教學(xué)有效性的認(rèn)識不足、學(xué)校缺乏優(yōu)質(zhì)慕課教學(xué)資源、對課堂教學(xué)的評價方式存在誤區(qū)等方面。

（一）教師對教學(xué)有效性的認(rèn)識不足，偏“教”輕“學(xué)”。教學(xué)有效性包括了教和學(xué)兩個環(huán)節(jié)。但傳統(tǒng)的教學(xué)仍然更多地以教為出發(fā)點，忽視了學(xué)。表現(xiàn)在以下方面：一是在教學(xué)目標(biāo)上，關(guān)注需要教的目標(biāo)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是在教學(xué)內(nèi)容上，注重教什么內(nèi)容，教學(xué)進度如何、教學(xué)任務(wù)是否完成等，沒有關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)習(xí)進度如何，學(xué)習(xí)任務(wù)是否完成等。三是在教學(xué)方法上，以課堂講授為主，忽視了對學(xué)生自主探究和積極思考的引導(dǎo)。四是在職業(yè)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)上，以培養(yǎng)知識、技能、操作等硬實力為主，忽視了科學(xué)思維、合作意識、意志力、適應(yīng)力、應(yīng)變力等軟實力的培養(yǎng)。在移動互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，由于沒有以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，滿堂“教”，現(xiàn)實中的課堂教學(xué)往往看到這樣的場景：教師運用多媒體大屏幕在講授課程，學(xué)生則在臺下自顧自地玩手機。這樣的教學(xué)模式使教師教學(xué)的有效性受到極大的影響。

（二）具有職業(yè)特色的優(yōu)質(zhì)慕課、微課教學(xué)資源有待開發(fā)。高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才為目標(biāo)。職業(yè)教育課程教學(xué)的基本要求是“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”。作為輔助教學(xué)的職業(yè)教育慕課、微課資源應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)教育課程的要求開發(fā)具有職業(yè)特色的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。而當(dāng)前，能體現(xiàn)職業(yè)特色的優(yōu)質(zhì)慕課、微課教學(xué)資源欠缺，亟待進一步開發(fā)和應(yīng)用。

（三）對課堂教學(xué)評價存在誤區(qū)，并缺乏可信度高的測評系統(tǒng)。高職院校對教師課堂教學(xué)的評價，一般由學(xué)生對教師教學(xué)評分和督導(dǎo)聽課評分匯總而得。評分的依據(jù)往往是教學(xué)內(nèi)容是否完整，教學(xué)進度是否合理，多媒體是否恰當(dāng)運用，與學(xué)生是否存在互動，學(xué)生是否聽課，學(xué)生是否有收獲，等等。盡管對這些測評指標(biāo)進行了量化，但只是較為籠統(tǒng)地對教師的課堂教學(xué)評分，對教師是否實現(xiàn)了教學(xué)的有效性并沒能提供實質(zhì)性的評估建議。在美國，比爾·蓋茨認(rèn)為針對教師教學(xué)有效性進行測評的評估系統(tǒng)將有助于提升教育質(zhì)量。為此，比爾和梅琳達(dá)·蓋茨基金會開展了一個歷時三年的“教學(xué)有效性測試”（Measure of Effective Teaching，簡稱“MET”）的項目。該項目對美國近3000名教師志愿者的真實課堂教學(xué)進行了實證性研究，通過學(xué)生成績的提高幅度、課堂觀察及學(xué)生感知調(diào)查三個評價指標(biāo)對教師的教學(xué)有效性進行了測評。而就目前實際情況來看，我國高職院校對教學(xué)有效性尚缺乏一套可信度高的測評系統(tǒng)以幫助教師提高教學(xué)有效性。

三、基于慕課提高高職院校教學(xué)有效性的措施

（一）構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的混合式教學(xué)模式，提高教學(xué)組織的有效性。以學(xué)習(xí)者為中心的混合式教學(xué)模式是指從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心，將傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合的教學(xué)模式，在發(fā)揮教師引導(dǎo)作用的同時充分尊重學(xué)習(xí)者的主體地位。

在高職教育領(lǐng)域，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的混合式教學(xué)模式，需要在教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容和課程認(rèn)證等方面更新理念、改革創(chuàng)新，才能提高教學(xué)組織的有效性。在教學(xué)對象上，以職業(yè)學(xué)習(xí)者為中心，了解職業(yè)學(xué)習(xí)者的特點真實需求，以便有針對性地開展有效的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動等。根據(jù)對高職院校的學(xué)習(xí)情況調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生形象認(rèn)知能力、行動能力強于邏輯思維能力、分析判斷能力。而慕課平臺上直觀、形象、碎片化的微課視頻資源更有利于提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的效果。在教學(xué)目標(biāo)上，以職業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，提高學(xué)習(xí)者職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)設(shè)計上，充分考慮高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進度等，安排好慕課平臺線上教學(xué)與課堂線下教學(xué)的比例。在教學(xué)內(nèi)容上，線上和線下的內(nèi)容都要體現(xiàn)職業(yè)教育課程的“情境性”。在教學(xué)評價上，要及時予以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)評價。從制定學(xué)習(xí)目標(biāo)開始，鼓勵和支持學(xué)生制定有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅如此，還要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及時關(guān)注和引導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果予以評價。在課程認(rèn)證上，探索在線學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)證制度。

（二）基于慕課的課堂“翻轉(zhuǎn)“教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。提高教學(xué)有效性最主要的目的是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。慕課課堂“翻轉(zhuǎn)”是混合式教學(xué)的一種具體操作形式，能加快以教師為中心向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。高職院校教師可充分利用慕課教學(xué)資源，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

慕課高質(zhì)量的課程教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)的學(xué)習(xí)設(shè)計理念、先進的在線學(xué)習(xí)平臺，為翻轉(zhuǎn)課堂提供了有利條件，也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了可能。高職院校教師運用慕課翻轉(zhuǎn)課堂，提高教學(xué)有效性，應(yīng)做好以下工作：一是課前準(zhǔn)備?；谀秸n平臺，教師在課前布置明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括任務(wù)的要求、完成時間、提交任務(wù)的形式等。在給學(xué)生布置任務(wù)的同時，提供對有助于學(xué)生完成任務(wù)的微課視頻、課件以及其他學(xué)習(xí)資源。還可以通過慕課平臺進行互動，引導(dǎo)學(xué)生獲取信息、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。二是課堂教學(xué)。教師以各種形式檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，如個人展示、小組辯論、模擬演示等。教師對學(xué)生的成果予以指導(dǎo)，還可以將在慕課平臺互動過程中學(xué)生的難點問題在課堂上展開討論和解答。三是課后交流?；谀秸n平臺，師生、同學(xué)在交流商討中教學(xué)相長。以馬斯洛和羅杰斯為代表的人本主義理論的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：真正的學(xué)習(xí)是對個人有意義的學(xué)習(xí)材料進行學(xué)習(xí)。慕課跨越時空的開放式教學(xué)方式幫助高職院校推動課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)習(xí)者自己能掌控學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時間、進度、深度、方式和節(jié)奏等。

（三）引進和建設(shè)優(yōu)質(zhì)慕課資源，提高教學(xué)內(nèi)容的有效性。慕課課程的教學(xué)內(nèi)容以微課程視頻的形式呈現(xiàn)。由于微課程視頻利用了富媒體資源，其形式豐富、影像直觀形象、時間長短適宜，對于伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長起來的年輕學(xué)生而言，這樣的教學(xué)內(nèi)容更具吸引力，更易于有效吸收和傳播。微課程視頻是慕課課程的核心內(nèi)容，是將整門課程主要知識點進行系統(tǒng)劃分后，以知識點為單位制作而成。這些視頻的形式豐富多樣，利用包括視頻、流媒體、聲音、Flash、Java等一種或多種富媒體資源的組合，視頻形式有職場模擬情景、課堂實景、動畫、教師演示、電子板演，等等。每一個微課程視頻的時間大多在 10-20分鐘，契合學(xué)生保持注意力的最佳時長。系列的微課程是教師對教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計的成果，不但豐富了教學(xué)內(nèi)容，還可以有效地幫助學(xué)生理解、記憶和思考。

引進和自建是獲得優(yōu)質(zhì)慕課資源的兩種方式。對適用于高職教育的基礎(chǔ)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、人文通識課程，可經(jīng)過考察評估后引進和應(yīng)用，學(xué)生充分利用在線學(xué)習(xí)的機會，加強專業(yè)基礎(chǔ)理論和實務(wù)知識的學(xué)習(xí)，提高對操作性業(yè)務(wù)的感性認(rèn)知，加深對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識，同時提高人文精神和綜合素質(zhì)。對于高職專業(yè)類課程，高職院校應(yīng)當(dāng)積極組織優(yōu)秀教師團隊，結(jié)合本校優(yōu)勢，與行業(yè)企業(yè)專家共同開發(fā)具有職業(yè)特色的慕課資源。在開發(fā)建設(shè)中要注意以下幾點：一是高職慕課的開發(fā)與應(yīng)用適合走大眾化模式，這種模式有別于“名校、名師、名課程”的慕課，是以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線建設(shè)而成，更切合、更能滿足職業(yè)學(xué)習(xí)者的需求。二是聯(lián)合行業(yè)企業(yè)建設(shè)專業(yè)類、實踐類慕課資源，其教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動組織以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為核心，要將復(fù)雜的原理、冗長的操作變?yōu)樯鷦拥膭赢嫽蚍抡娌僮饕曨l，給學(xué)生的實踐予以正確指導(dǎo)。三是可采用邊建邊用模式。在技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，知識和技術(shù)日新月異，教師要緊跟行業(yè)企業(yè)產(chǎn)業(yè)的新發(fā)展、新趨勢，將新知識、新技術(shù)源源不斷地融入教學(xué)當(dāng)中，及時更新慕課內(nèi)容和呈現(xiàn)的方式，使慕課成為吸引學(xué)習(xí)者的動態(tài)性、開放性的學(xué)習(xí)平臺。總之，不管是引進還是自建的優(yōu)質(zhì)慕課資源，需要充分運用，采用線上與線下結(jié)合的混合教學(xué)，才能真正提高教學(xué)內(nèi)容的有效性。

（四）運用慕課開展教學(xué)評價，并通過反思提高教學(xué)評價的有效性。自我評價、同行評價、第三方評價等都能使教師專業(yè)能力獲得成長。因此，在高職院校，為了適應(yīng)新形勢，應(yīng)當(dāng)建設(shè)和應(yīng)用慕課，采用激勵措施，大力發(fā)展多元化的教師評價體制。

同時，注重教學(xué)反思。教學(xué)反思是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵。如果教師親自參與制作慕課、微課，供同行和自己觀摩后，則便于交流和發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的優(yōu)點和不足，經(jīng)過內(nèi)省和反思能夠更有針對性地提升教學(xué)素質(zhì)和能力。如果觀看或使用其他高質(zhì)量的慕課、微課資源，就如同觀摩優(yōu)秀同行教師的授課，能夠讓年輕教師有機會看到資深教師授課，獲得成長。在蓋茨基金MET項目研究中，蓋茨基金派出觀察員通過觀察教師的教學(xué)視頻評估教師教學(xué)的效果。同樣地，教師們運用慕課平臺，觀看慕課教學(xué)設(shè)計、微課語言、肢體動作等，它們指明了教師們能夠改進的具體環(huán)節(jié)，對教學(xué)有效性有較大的促進作用。

綜上所述，“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化”是我國教育事業(yè)改革與發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。我國高職院校應(yīng)充分運用慕課對教學(xué)有效性的促進作用，采用以上多種措施，不斷改進教學(xué)管理方法，提升教學(xué)有效性，培養(yǎng)高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才，進一步實現(xiàn)高職教育教學(xué)改革的目標(biāo)。為此，還需做好以下工作：一是將慕課建設(shè)和運用納入（下轉(zhuǎn)第111頁）（上接第76頁）高職院校發(fā)展戰(zhàn)略。高職院校要緊跟慕課時代的發(fā)展要求，深化教育教學(xué)改革，重視信息技術(shù)在教育教學(xué)改革的作用，樹立慕課式教學(xué)理念，建設(shè)和有效運用慕課。二是幫助高校教師提高信息化教學(xué)水平，實現(xiàn)有效運用信息技術(shù)達(dá)到有效教學(xué)的最終目標(biāo)。三是高職院校面對慕課帶來的新機遇，探索建設(shè)和應(yīng)用慕課的模式和途徑，從而提高教學(xué)有效性，并最終提高高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

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