黃珍

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 作業(yè)設(shè)計(jì) 師生交流 最近發(fā)展區(qū)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）06A-0077-01

在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)中存在形式單一、內(nèi)容枯燥、量大題多等弊端，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期處于機(jī)械重復(fù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐漸喪失了探究學(xué)習(xí)的興趣，缺乏良好的思維能力。針對(duì)這一問(wèn)題，教師要轉(zhuǎn)變思想，打破“題?！庇?xùn)練的觀念，充分考慮學(xué)生的心理特征，滿足不同層次的學(xué)生需求，借助作業(yè)布置營(yíng)造良好氛圍，架設(shè)師生交流的橋梁，促進(jìn)學(xué)生理解探究。

一、結(jié)合學(xué)情，準(zhǔn)確定位，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散

在以往的作業(yè)設(shè)計(jì)中，之所以會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容枯燥、形式單一等問(wèn)題，是因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的了解不夠全面，對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知、能力水平不夠清楚，不知學(xué)生具備了哪些技能，推測(cè)不出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的深度，更不知道學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)前要充分了解學(xué)生，精準(zhǔn)定位，放下姿態(tài)加強(qiáng)與學(xué)生的交流，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)做到心中有數(shù)。

在教學(xué)兩點(diǎn)的距離后，考慮到大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了兩點(diǎn)距離知識(shí)、數(shù)軸知識(shí)以及絕對(duì)值意義等，筆者在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)就設(shè)計(jì)了如下的問(wèn)題讓學(xué)生作答：①如果點(diǎn)a，b在數(shù)軸上對(duì)應(yīng)的數(shù)分別為-4和5，那么a，b間的距離是多少？②如果點(diǎn)c，d在數(shù)軸上對(duì)應(yīng)的數(shù)分別為m和n（m>0，n<0），那么c，d間的距離是多少？③自主設(shè)計(jì)類似的問(wèn)題并解決。通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，掌握知識(shí)要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)散。又如，在講解多邊形的外角和時(shí)，筆者為了充分考查學(xué)生的能力，并且培養(yǎng)其轉(zhuǎn)化、化歸思想，設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：小李從A點(diǎn)出發(fā)，沿直線前進(jìn)20米后向左轉(zhuǎn)30°，再沿直線前進(jìn)20米，又向左轉(zhuǎn)40°……一直這樣走下去，問(wèn)：他第一次回到出發(fā)點(diǎn)A時(shí)，一共走了多少米？通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)抓住知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，體現(xiàn)作業(yè)的價(jià)值。

此外，我們?cè)谔岣邔W(xué)生能力的同時(shí)要注重其思維的開(kāi)放性，設(shè)計(jì)相關(guān)的作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)、猜想、驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生能靈活運(yùn)用知識(shí)順暢地表達(dá)自己的思維，釋放自我。

二、注重層次，以生為本，滿足學(xué)生發(fā)展需求

初中生的能力參差不齊，如果采取統(tǒng)一化教學(xué)，不僅達(dá)不到發(fā)展學(xué)生能力的目標(biāo)，而且會(huì)產(chǎn)生分化，打擊學(xué)生的自信心。為此，教師要從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，尊重個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生思考，在分層的基礎(chǔ)上豐富形式，滿足不同層次的發(fā)展需求，促進(jìn)整體的提升。

本班學(xué)生大致可分為三個(gè)層次，學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生通常都是基礎(chǔ)差、習(xí)慣差，程度普通的學(xué)生大都學(xué)習(xí)態(tài)度好，但是基礎(chǔ)一般，程度較好的學(xué)生是從普通學(xué)發(fā)展來(lái)的，不僅學(xué)習(xí)態(tài)度好，而且基礎(chǔ)扎實(shí)。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生的這種個(gè)體差異進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)施針對(duì)性訓(xùn)練。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生先讓其在校內(nèi)完成基礎(chǔ)練習(xí)，進(jìn)行面批，適當(dāng)開(kāi)展“一對(duì)一”訓(xùn)練，然后回家再完成鞏固作業(yè)，加深知識(shí)印象。對(duì)于普通學(xué)生，先讓其完成配套作業(yè)，經(jīng)老師批改后針對(duì)具體情況進(jìn)行補(bǔ)充訓(xùn)練。對(duì)于程度較好的學(xué)生，側(cè)重思考作業(yè)的布置，讓其在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升，實(shí)現(xiàn)能力的拓展。這樣設(shè)計(jì)作業(yè)，促進(jìn)了個(gè)體發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了整體提升，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

三、回歸生活，加強(qiáng)應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系思考

從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，想要培養(yǎng)學(xué)生良好的思考能力，我們的課堂教學(xué)就要經(jīng)常性地回歸生活，設(shè)計(jì)應(yīng)用性作業(yè)，讓其從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合實(shí)際展開(kāi)思考，促進(jìn)其對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，并且能靈活運(yùn)用，在生活中體驗(yàn)知識(shí)，在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)。

在教學(xué)平均數(shù)時(shí)，筆者就設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：九年級(jí)某班有50名學(xué)生，班委要在班級(jí)里調(diào)查，記錄5名同學(xué)在一周內(nèi)買零食所花費(fèi)用（單位：元），請(qǐng)大家回答下面的問(wèn)題：①請(qǐng)你估一估一周內(nèi)該班全體同學(xué)買零食的費(fèi)用；②假如該年級(jí)有8個(gè)班級(jí)，平均每班50人，估一估一學(xué)期內(nèi)（按20周計(jì)算）該年級(jí)用于吃零食的費(fèi)用；③分析以上結(jié)果，你有什么感想？通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的生活化作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，并且在運(yùn)算的過(guò)程中深入思考，有所體會(huì)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)為生活服務(wù)的目的，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性，實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性和靈活性。

總之，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)是促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效途徑，不僅能幫助教師了解學(xué)生，改善教法，還能引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，樹(shù)立正確的作業(yè)觀。具體實(shí)施時(shí)，教師要將作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)作一種藝術(shù)性、創(chuàng)造性的行為，在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)增添一些趣味。

（責(zé)編 林 劍）