溫先發(fā)

摘 要：采用不同角度的史料來分析歷史，回到歷史現(xiàn)場，盡量地接近歷史真相，以獲得更多有價值的歷史知識。我們既然無法讓自己重新置身于歷史的現(xiàn)場中去，就應(yīng)該借助多角度的史料去盡可能地感知歷史；我們既然無法完全了解歷史的真實，就應(yīng)該借助多視角的史料盡可能地去接近歷史真相。這也正是史料教學(xué)的生命力和魅力所在。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；歷史課堂；史料教學(xué)；思考

在推進歷史課程改革進程中，作為一種重要的教育教學(xué)理念，史料教學(xué)的重要性變得越來越突出。既可以為學(xué)生高考助力，更能培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)、探索精神乃至人文情懷。在教學(xué)實踐中，樹立史料教學(xué)意識，在有限的課堂時間里，利用精心擇取的史料來豐富課堂，培養(yǎng)學(xué)生探究意識；在作業(yè)布置上，認真設(shè)計一些開放性題目，鼓勵同學(xué)利用課余時間搜集史料，利用史料，研究史料，開闊歷史視野與見識。幫助學(xué)生準(zhǔn)確地領(lǐng)悟歷史，體驗歷史，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力。作為教師如何讓自己的課堂豐富多彩？又如何激起學(xué)生對史料學(xué)習(xí)的興趣，這就要求老師下功夫了。

一、精挑細選

其實歷史學(xué)科最重要的就是史料問題。在選取時，應(yīng)避免憑單一孤證就草率得出歷史結(jié)論，而是能夠從多角度搜集史料，幫助學(xué)生形成完整立體的認識，再現(xiàn)歷史情景，從多方面了解歷史真相。這也是選取史料時的二重證據(jù)法原則，采用不同角度的史料來分析歷史。回到歷史現(xiàn)場，盡量地接近歷史真相，以獲得更多有價值的歷史知識。我們既然無法讓自己重新置身于歷史的現(xiàn)場中去，就應(yīng)該借助多角度的史料去盡可能地感知歷史；我們既然無法完全了解歷史的真實，就應(yīng)該借助多視角的史料盡可能地去接近歷史真相。這也正是史料教學(xué)的生命力和魅力所在。

使用每一史料，都要考慮它的目的，如果僅僅為了滿足趣味，而將無關(guān)緊要的史料用得太多，無論怎么華麗，都要打個問號，能提高教學(xué)效果和發(fā)展學(xué)生能力嗎？在現(xiàn)行教育環(huán)境下，我們整合史料，剔除一些無目的的材料和無效性的圖片，精簡設(shè)計，浮華背后見真章，在有限的課堂時間里引導(dǎo)學(xué)生獲得更多的知識，把精心選擇的史料展示給學(xué)生，用最少的圖片、最核心的材料來解決重難點，有目的地使用并豐富深化教學(xué)，讓學(xué)生自己體會感受，教師的點撥，史料的分析認識，而不是灌輸結(jié)論。看起來不熱鬧，也不會造成聲光污染，卻因簡單、清晰，使學(xué)生在理性的氛圍中深層次的思考，以一則則精心挑選的史料來觸動學(xué)生的歷史智慧，發(fā)展歷史思維，即使時間流逝，學(xué)生心中依然會留下曾經(jīng)思考的印記。

二、多種多樣

史料的形式是多種多樣的，在教學(xué)中，既要注意從各類文獻史料中擇取有價值的文字史料，更可以選取與課堂知識聯(lián)系緊密，能夠培養(yǎng)學(xué)生“論從史出、史論結(jié)合”能力的圖片史料，包括繪畫、雕塑、各地歷史遺址等，擇取典型的圖片史料可有效地起到凝思聚神，吸引學(xué)生興趣和注意力的效果，可以很好地為后面的教學(xué)環(huán)節(jié)做好鋪墊。

這也提醒我們在日常的教學(xué)過程中，要注意史料選取中的另一個原則：史料形式的多樣性。正如前面所講，平時歷史課堂教學(xué)中所選取的史料形式種類非常多，包括歷史文獻、歷史地圖、統(tǒng)計資料、藝術(shù)作品、照片郵票、漫畫插圖等。美國學(xué)者哈拉里曾說“千言萬語不及一張圖”。圖片史料以其獨特的直觀性、概括性和更為生動活潑的表現(xiàn)手法成為歷史傳承中一種特別的信息呈現(xiàn)方式。必要的文字史料與圖片史料甚至視頻史料相結(jié)合，可以有效達到豐富學(xué)生直觀認識，深化課堂知識，感受歷史氛圍的目標(biāo)。另外，將各種形式的史料結(jié)合起來使用，更會使課堂教學(xué)活潑有生氣，使學(xué)生感受到歷史的多姿多彩。

高中課堂受時間限制，在多種形式的史料中使用較多的除了文字史料外就是圖片史料了，通過對歷史圖片的有效運用，使抽象的歷史概念形象化、直觀化，從而激發(fā)學(xué)生興趣，掌握知識，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、記憶力、想象力，發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力，培養(yǎng)對學(xué)習(xí)歷史的興趣。也可以通過品鑒歷史圖片，形成“觀察——思考——總結(jié)”的良好習(xí)慣，有助于學(xué)生感知歷史，增強對歷史的體驗。

三、大道從簡

中國有句古話叫作“大道從簡”，反映到教學(xué)上，最高的境界就是要清晰，換句話說，鋪陳、附加的東西太多了，一節(jié)課是承受不了的，史料過多過雜，用得不好，反而會削弱教學(xué)效果，這也體現(xiàn)了史料運用的關(guān)聯(lián)性原則。課堂中史料的運用，是為教學(xué)目的服務(wù)的。史料的運用一旦與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，或與教學(xué)目的關(guān)聯(lián)不大，在學(xué)生對歷史的理解和判斷中發(fā)揮不了有效作用，不能引發(fā)探究活動和學(xué)生的有效思考，就失去了其應(yīng)有的價值和意義。

通過對多角度史料的閱讀、搜集、理解、分析、對比和綜合運用，不僅可以全面得出歷史結(jié)論，更使學(xué)生經(jīng)歷了一個具有切身感受的情感體驗，并由此根據(jù)自身的理解提出對歷史問題的看法，從而達到培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和探索精神的目的。在不同觀點的沖擊下，學(xué)生方能展開積極思維，形成探究意識，碰撞出燦爛的火花，開闊歷史視野。

（作者單位：江西省贛州市贛州中學(xué)）