王玉成

【內(nèi)容摘要】創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是將學(xué)生迅速引入教學(xué)主題中，讓學(xué)生的思維慢慢活躍起來(lái)，并且能夠有效的思考教師提出的各個(gè)教學(xué)問(wèn)題的有效模式。在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師可以充分利用教學(xué)情境來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，活躍學(xué)生的思維與創(chuàng)造力，讓學(xué)生有效的展開對(duì)于問(wèn)題的思考，并且充分利用學(xué)過(guò)的知識(shí)解答各種實(shí)際問(wèn)題。教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)一定要針對(duì)性強(qiáng)、指向明確，這樣才能夠有助于情境教學(xué)模式的優(yōu)越性的充分發(fā)揮。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè)

有效的進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)這會(huì)極大的推動(dòng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整體成效的提升。教師要善于將知識(shí)點(diǎn)融入情境中來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，要透過(guò)各種有意思的教學(xué)情境的設(shè)計(jì)來(lái)提升學(xué)生的教學(xué)參與熱情。這會(huì)讓課堂教學(xué)的整體氛圍更加輕松愉快，學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握也會(huì)更加深入與透徹，這樣才能夠讓實(shí)際教學(xué)效率得到顯著提升。

一、發(fā)揮問(wèn)題情境的輔助效果

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有一些不同的切入點(diǎn)，首先，教師可以以問(wèn)題情境的形式來(lái)引入一些具體的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在思考與探究的過(guò)程中來(lái)慢慢理解與吸收相應(yīng)的知識(shí)。在采取這種教學(xué)方式上，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要針對(duì)性強(qiáng)、富有趣味性，并且能夠讓學(xué)生容易理解與接受。符合這些特征的問(wèn)題情境才能夠讓更多的學(xué)生有思維的空間，能夠讓更多的學(xué)生的知識(shí)掌握程度得到鍛煉，這也能夠更好的體現(xiàn)出問(wèn)題情境的教學(xué)價(jià)值。

以下述問(wèn)題情境的教學(xué)為例：已知⊙A、⊙B外切，它們的半徑分別為1cm、3cm，半徑為5cm的⊙C與⊙A、⊙B都相切，請(qǐng)問(wèn)這樣的⊙C一共可以畫出幾個(gè)？問(wèn)題一提出，我發(fā)現(xiàn)原先基礎(chǔ)較差的學(xué)生也在積極地參與，很努力地畫著，當(dāng)他們畫出了兩個(gè)、三個(gè)⊙C時(shí)，臉上洋溢著成功后的喜悅。而那些尖子生同樣有著他們體驗(yàn)的快樂(lè)，當(dāng)他們把畫出的第五個(gè)、第六個(gè)⊙C的方法介紹給大家時(shí)，臉上寫滿了自豪和自信。這樣的問(wèn)題就很適合在課堂上提出，不僅給各個(gè)層面的學(xué)生都提供了思考的空間，這也能夠鍛煉學(xué)生思維的靈活性，讓學(xué)生充分訓(xùn)練自身的知識(shí)應(yīng)用能力。這樣的教學(xué)過(guò)程才更值得提倡，以這樣的形式進(jìn)行的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)才是高質(zhì)量的課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有的方式。

二、將生活元素融入情境創(chuàng)設(shè)中

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)同樣可以將各種生活化的元素融入其中，這種模式往往會(huì)立刻吸引學(xué)生的興趣與好奇心，大家也能夠直觀感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的各種體現(xiàn)。對(duì)于那些和日常生活有緊密聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容教師可以以這種方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。教師可以以生活中的一些實(shí)例為出發(fā)點(diǎn)來(lái)首先集中學(xué)生的注意力，隨后，可以透過(guò)這些生活化的范例的列舉來(lái)為知識(shí)的滲透提供依托，這也會(huì)有助于學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解及吸收。這樣的教學(xué)過(guò)程往往能夠讓學(xué)生的知識(shí)獲取循序漸進(jìn)的展開，能夠讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加豐富。

教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”這個(gè)概念時(shí)，教師便可以引入生活中的一些元素輔助知識(shí)教學(xué)。教師首先給學(xué)生出示剪紙的示范動(dòng)畫，然后對(duì)大家說(shuō)道：“老師這里有一張民間表示喜慶的剪紙圖案”（出示雙喜剪紙），隨后讓學(xué)生觀看動(dòng)畫和“雙喜”剪紙，初步感受翻折、對(duì)稱美。然后讓學(xué)生觀看一組軸對(duì)稱圖形的圖片，隨之提問(wèn)：“我們看看這些圖形有什么共同特征？”不少學(xué)到答道：“它們都是對(duì)稱的”，接著讓學(xué)生觀看蝴蝶，通過(guò)多媒體課件的幫助，將蝴蝶抽象成幾何圖形，通過(guò)翻折兩邊的圖形完全重合。這樣的教學(xué)過(guò)程不僅輕松自然，在生活化的情境的輔助下學(xué)生也迅速抓住了對(duì)稱圖形的實(shí)質(zhì)，知識(shí)的獲取過(guò)程也很好的得以實(shí)現(xiàn)。

三、創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的教學(xué)情境

教師還可以設(shè)計(jì)一些其他類型的教學(xué)情境，比如，可以將學(xué)生的動(dòng)手操作和知識(shí)教學(xué)實(shí)現(xiàn)融合，讓學(xué)生在自主操作與探究的過(guò)程中慢慢理解與感受教學(xué)內(nèi)容，最后吸收知識(shí)要點(diǎn)。這種教學(xué)方式的操作空間同樣很大，尤其是對(duì)于那些幾何知識(shí)而言，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作后更容易認(rèn)識(shí)各種圖形的特征與實(shí)質(zhì)，對(duì)于知識(shí)的理解與掌握也會(huì)更加牢固。

如：講圓的定義時(shí)，就可以引入學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程，讓學(xué)生直觀感受到圓的特征?？梢宰寣W(xué)生將一根繩子固定在一點(diǎn)上，然后拉緊繩的某一個(gè)點(diǎn)形成的軌跡轉(zhuǎn)一圈，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)圖形是圓形，這也是圓的定義的展示。通過(guò)這個(gè)操作，學(xué)生形象生動(dòng)的記住了圓的第一定義。在現(xiàn)行課本中存在大量的此類實(shí)例，如研究圖形的平移、旋轉(zhuǎn)、中心對(duì)稱，概率中的隨機(jī)試驗(yàn)，函數(shù)圖像的畫法及性質(zhì)得出等等，都給學(xué)生提供了通過(guò)操作掌握有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題情境。教師要充分利用這些有價(jià)值的教學(xué)素材，在動(dòng)手操作的過(guò)程中來(lái)幫助學(xué)生更深入的體會(huì)這些知識(shí)要點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)掌握程度的不斷深化。

結(jié)語(yǔ)

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠極大的為初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)施帶來(lái)輔助，可以推動(dòng)知識(shí)教學(xué)效率的全面提升。情境創(chuàng)設(shè)的方法與模式有很多，教師需要結(jié)合具體的知識(shí)點(diǎn)合理的進(jìn)行教學(xué)方法的選擇。這樣才能夠充分發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)越性，并且能夠使得知識(shí)的呈現(xiàn)更加清晰直觀，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)到的內(nèi)容有更加充分的認(rèn)識(shí)與掌握。

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（作者單位：江蘇省建湖縣沿河初級(jí)中學(xué)）