薄淵炯

【內容摘要】教學語言，是教師的基本功之一，是開啟師生心靈的一把鑰匙。形象生動、妙趣橫生的語言，能有效激發(fā)學生的聽課興趣，調動學生積極地參與到課堂活動中。在教學中，我們可以通過運用具象性語言、生活化語言、幽默化語言、激勵性語言和體態(tài)化語言，激活音樂課堂，讓音樂課堂更具生命力。

【關鍵詞】教學語言 具象性 生活化 幽默化 激勵性 體態(tài)化

教學語言，是教師的基本功之一。在課堂教學中，教師通過運用形象生動、妙趣橫生的語言，與學生交流、互動中碰撞出思維的火花，并有效激發(fā)學生的聽課興趣，調動學生積極地參與到課堂活動中。那么如何調動學生主動參與的積極性呢？即便手頭有非常豐富的教學手段和方法，又如何激發(fā)學生的學習興趣呢？這就對教師的教學語言提出了更高的要求。全國特級教師薛瑞萍老師曾在她的書中提到：“清晰簡練、生動新鮮的教學語言會使學生對你的每一節(jié)課心存期待。無論教學輔助手段多么發(fā)達，語言——永遠是教師聯(lián)絡感情、傳授知識、激發(fā)思維的最重要、最基本的方式。”蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾說：“教育的藝術首先包括談話的藝術?！苯處煹慕虒W效果，很大程度上取決于他的語言表達。因此，課堂教學中，教學語言的優(yōu)劣直接影響教學質量和教學效果，那么在教學中，我們該如何運用好教學語言，讓音樂課堂更具生命力是值得廣大音樂教師關注與探討的。在近幾年的教學實踐中，我總結出以下幾點，愿在此與大家共同商榷。

一、具象性語言，激發(fā)興趣

回顧初登講臺的我，備課時每一句話都寫進教案，等上課，緊張到不停地翻閱講臺一角事先準備好的教案，課上的我嚴肅、呆板，生怕落下教案里的一句話。結果發(fā)現學生根本不喜歡這樣沉悶的課堂。直到后來有幸聽到名師們的課后，才頓悟到：他們教學靈活多變、語言生動鮮活。此后，我有意識地在自己的課堂上摸索感悟，發(fā)現情況有所改觀，學生喜歡上音樂課了。

音樂是抽象的藝術，它看不見，摸不著。如何從學生現有的認知水平出發(fā)把抽象的音樂轉化為具體、直觀的形象化呢？我們可以通過具象性的語言，比如：在教授德彪西《月光》哼唱主題環(huán)節(jié)，為了讓學生體驗到月光的柔和，靜謐。師：“現在老師的手就是那靜謐、柔和的月光，拿起你的手，跟隨老師一起律動好嗎？”把自己手比作月光，簡短的教學語言，完全吸引了學生的眼球，激發(fā)了學生的參與熱情和興趣。

二、生活化語言，拉近距離

教學語言，能直接反映教師自身的文學底蘊和人文修養(yǎng)。同樣的一段話，不同的人表達深度也不盡相同。充滿教學機智、引人入勝的教學語言能時刻激發(fā)學生的學習興趣，給課堂教學加分。相反，若是根據備課教案一句不落地背下來，如此按部就班的教學根本走不進學生的內心，反而拉開了學生的距離。曾聽過一節(jié)欣賞課《無錫景》，運用生活化的語言導入印象深刻。這位教師先對比學說寧波話和蘇州話“爸爸”、“媽媽”、“再會”，讓學生體會到吳儂軟語的“嗲”、“軟”、“濃”的特點，樸素、平實的語言一下子拉近了學生的距離，同時也為下面的教學打下了扎實的基礎。音樂源自生活，運用生活化的語言，不僅拉近學生距離，培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)造力的同時，也使音樂課獲得了生命力。

三、幽默化語言，啟迪心智

幽默，它能拉近人與人之間的親密度。恰當運用幽默，能讓音樂課堂精彩紛呈。當然，幽默化語言，是需要智慧的，用好幽默，可以啟迪心智，激活課堂生命力。記得在一次送教下鄉(xiāng)課中，教學對象是再一個月將面臨中考的初三學生。導入我是這樣設計的：師：同學們，你們相信緣分嗎？聽到這個問題后，學生們反應各異：有暗自發(fā)笑的、有小聲議論的、也有睜大眼睛瞪著我看的、掃到坐在最后一排略胖的男生搖頭不止。借機我繼續(xù)補充：剛才老師觀察到，我們坐在最后一排的這位男生使勁地搖頭（學生齊刷刷看過去大笑），看來是意味深長啊。于是繼續(xù)說：老師，是相信緣分的。今天我來到這座城市，來到你們學校，我們初三這么多班級，唯獨我們302班的同學們與我相聚音樂課堂，難道這不就是一種緣分嗎？在課堂教學上恰如其分地運用幽默，必會收到意想不到的收獲和喜悅之感。為課堂教學增添一份情趣，一份靈動。

四、激勵性語言，提升立意

激勵性的語言暗示，能喚醒、激發(fā)學生學習音樂的勁頭。也可運用在課堂的立意提升上，比如：在感知大小調后，結合學情，提升立意：“這樣的大小調的色彩，就像我們的人生，起伏不定，有順境也有逆境，尤其在逆境的時候，我們應該要有大調的胸懷，大和弦的明朗和氣魄去迎接人生中的各種挑戰(zhàn)！”雖是簡短的幾句話，句句發(fā)人深省，鏗鏘有力，激勵學生對未來的希望和美好憧憬。

五、體態(tài)化語言，獨具魅力

當我們在欣賞一部音樂作品時，為了不破壞其完整性，我們也可以運用一些體態(tài)性語言，比如一個手勢、引導學生體驗到旋律的走向。一個眼神，引導學生體驗到音樂的情緒等。在課堂上發(fā)現注意力不集中的學生，我會輕輕走過去摸摸他的額頭，示意他認真聽課，這樣即保護了學生的自尊心，同時也保證了課堂教學的完整性。再比如在欣賞琵琶獨奏《彝族舞曲》時，當給學生介紹琵琶滾奏的技巧時，我是這樣說的：“同學們，琵琶有一種技巧，老師用手來模仿一下，你們看？你們會嗎？試試看?！睅熒檬帜M滾奏的動作后，繼續(xù)說：“聽音樂，當音樂中出現滾奏請你用這個動作來表現好嗎？”可見，有時無聲的語言遠比有聲語言來得更具說服力。

教學語言的優(yōu)劣直接影響教學效率和質量。形成出色的教學語言不是一朝一夕就能練就，需要教師持之以恒的積累和努力獲得，讓精彩的教學語言激活音樂課堂的生命力。

（作者單位：浙江省寧波市第七中學）