湯建浩

【摘 要】本文旨在創(chuàng)建一個寓教于科學(xué)，讓學(xué)生樂學(xué)、活學(xué)、會學(xué)、善學(xué)的數(shù)控車工教學(xué)課堂，它能夠快速有效地提高學(xué)生的數(shù)控車工的職業(yè)能力。

【關(guān)鍵詞】數(shù)控車工 科學(xué)施教 教學(xué)效率

【中圖分類號】TG51-4；G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0037-02

1.引言

數(shù)控車工是一門技術(shù)性相當(dāng)強(qiáng)的技能訓(xùn)練科目，因此要提高學(xué)生職業(yè)能力，使學(xué)生成為企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線迫切需要的高素質(zhì)勞動者，教學(xué)過程中必須以學(xué)生為主體，加強(qiáng)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。但鄉(xiāng)鎮(zhèn)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力普遍都較差，該如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，完成教學(xué)目標(biāo)，是作為課堂組織者的教師要重點(diǎn)考慮的問題。本文通過創(chuàng)設(shè)情境、促信心、任務(wù)驅(qū)動和科學(xué)施教四方面闡述如何有效組織數(shù)控車工教學(xué)課堂。

2.提高數(shù)控車工教學(xué)效率漫談

2.1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情

教學(xué)情境是為了增強(qiáng)教學(xué)效果，而有目的創(chuàng)設(shè)的一種特殊教學(xué)環(huán)境。在課堂教學(xué)過程中它能使學(xué)生產(chǎn)生明顯的情感傾向和意志傾向。通過聯(lián)系生活經(jīng)驗或具體事例來創(chuàng)設(shè)情境，可活躍課堂氣氛，興奮學(xué)生的思維。那么，在數(shù)控車工的教學(xué)過程中，教師該如何巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情呢？個人認(rèn)為可以這樣進(jìn)行，1）尋找切入點(diǎn)，找到能讓學(xué)生與之共鳴的案例，2）能聯(lián)系工作實際，展示工廠的實際工作環(huán)境或展示零件的實際用途，引入加工這個零件要用到的加工方法等。

例如，學(xué)生初學(xué)數(shù)控車床操作時，覺得興奮又害怕，興奮是因為終于可以揭開數(shù)控車床的神秘面紗了，有征服感；害怕呢？一是按鈕多界面復(fù)雜，怕自己難以掌控，二是車床通過CNC控制，不像普通車床，完全由自己控制，三是由于初學(xué)，不明白數(shù)控車床的工作原理，怕發(fā)生撞車等意外。還有更多的是迷茫，不知道該如何入手。這時作為教師應(yīng)做的事，除了鼓勵外就是要巧妙創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，分解學(xué)習(xí)任務(wù)。

上述情況，學(xué)生之所以怕，是因為他們的安全感不足，我們就要可以用“安全”這個話題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。例如，提問學(xué)生：“駕駛機(jī)動車危險嗎？”“緊急情況該如何處理？”學(xué)生會在回答當(dāng)中提到“剎車”“熄火”等字眼。順著這些話題，繼續(xù)提問：“我們的數(shù)控車床可以剎車嗎？要怎樣剎車呢？”啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，然后通過教學(xué)動畫或操作展示，告訴學(xué)生數(shù)控車床的X軸和Z軸上在軟件上有最大行程軟限位，在硬件上有行程開關(guān)作硬限位，只要觸發(fā)其一，機(jī)床都會報警停止所有工作。最后告訴學(xué)生，我們還可以按下“進(jìn)給保持按鈕”“安全開關(guān)按鈕”“切斷電源按鈕”等應(yīng)急措施，讓機(jī)床停止工作，從而消除學(xué)生在安全上的顧慮，延續(xù)其學(xué)習(xí)興趣和熱情。

因此，根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)情境，于教學(xué)活動有不錯的促進(jìn)效果，教師要充分分析學(xué)生的心理狀態(tài)和當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)，找到切入點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)情境，讓教學(xué)過程更加順暢。

2.2分解任務(wù)，降難度，促信心

前面提到數(shù)控車床按鈕多，界面復(fù)雜，學(xué)生怕無法掌控，怕撞車，一是因為安全感不足，二還因為對于初學(xué)者來說學(xué)習(xí)難度大，有畏難心理，此時教師只創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境只是暫時消除了學(xué)生的顧慮，但還無法促使學(xué)生面對困難，從此展開學(xué)習(xí)。這時我們要做的是分解學(xué)習(xí)任務(wù)，降低學(xué)習(xí)難度，促使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。

就拿數(shù)控車床基本操作來說吧，按鈕多，界面復(fù)雜，學(xué)生無從下手，所以學(xué)生就會產(chǎn)生畏難心理，覺得自己無法學(xué)會就不愿動手。這時可以把眾多按鈕按其功能進(jìn)行分類，分成“錄入功能模塊”“運(yùn)動控制模塊”“程序功能模塊”“位置信息功能模塊”等幾個部分，例如，把“手動功能”“增量功能”“快速倍率功能”等歸入到“運(yùn)動控制模塊”，把“字母、數(shù)字按鍵”“翻頁按鍵”“方向按鍵”等歸入到錄入功能模塊。讓學(xué)生從簡單模塊入手，一個一個模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐個擊破，達(dá)到降難度、促信心的效果。

2.3任務(wù)驅(qū)動，促成目標(biāo)

接下來采用任務(wù)驅(qū)動的方式，它能為學(xué)生提供體驗實踐和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的達(dá)成結(jié)果檢驗和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動建構(gòu)探究、實踐、思考、運(yùn)用、解決的學(xué)習(xí)體系，使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。

圍繞任務(wù)這條主線，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)并提高學(xué)生的各項能力，能很好地解決學(xué)生畏難情緒和持續(xù)性差的問題。學(xué)生在掌握一個又一個模塊的技能、邁上一個又一個臺階的過程中不斷地獲得成就感時，就可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

教師把學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)化明確，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明確每一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，有的放矢，在快樂學(xué)習(xí)的過程中掌握技能，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.4科學(xué)施教，持續(xù)釋放學(xué)習(xí)動力

只要教和學(xué)的形式得當(dāng)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段，不斷維持吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，就可以搞活課堂，搞好教學(xué)。

2.4.1階段式教學(xué)提效率

把教學(xué)過程分成三個階段，階段一：按示范去做（做中學(xué)）；階段二：明白這樣做（學(xué)中做）；階段三：能夠這樣做（學(xué)以致用）。

比如學(xué)生在初學(xué)時感覺編程的難度大，不知該如何入手，這時我們可以分階段進(jìn)行教學(xué)，階段一把程序格式固化（見圖1），告訴學(xué)生只要這樣去做就行，并在做的過程中盡量去理解程序的格式，掌握程序中每一個指令的意義和用法。在第二個階段讓學(xué)生閱讀編程手冊，試編不同零件的程序，并進(jìn)行仿真調(diào)試，在這個過程中鼓勵學(xué)生盡可能多地提出問題，然后通過討論、查資料、咨詢教師等方式進(jìn)行。這個階段必須懂得為什么這樣做。第三個是學(xué)以致用階段，學(xué)生已掌握了基本方法，可以單獨(dú)完成老師布置的任務(wù)，并能制定切削工藝優(yōu)化切削參數(shù)。

通過三個階段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在模仿中不知不覺就學(xué)會了編程的方法。

2.4.2關(guān)卡式教學(xué)把質(zhì)量

我們可以這樣學(xué)習(xí)數(shù)控車加工零件的步驟（見圖2），把整個過程設(shè)成不同的關(guān)卡，只有完成前面的任務(wù)，才能抵達(dá)下一關(guān)。整個過程分成“程序模塊”“仿真模塊”“對刀模塊”“加工模塊”“檢測模塊”“調(diào)整刀補(bǔ)模塊”等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)加工過程中體驗像打游戲闖關(guān)的感覺，且在不同的模塊中學(xué)習(xí)不同的知識，掌握不同的技能。這樣可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，樹立學(xué)習(xí)的信心。

比如在對刀模塊中，只要求學(xué)生掌握熟練對刀的步驟和檢驗刀補(bǔ)的方法就可以了，其它知識可以暫時放一邊，讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)難度其實不是很大，樹立“我能行”的自信。

2.4.3“師徒式”學(xué)習(xí)小組，轉(zhuǎn)變學(xué)生身份

由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異性，學(xué)習(xí)過程中會冒出一批理解快，動手能力強(qiáng)的學(xué)生，為了平衡整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，在教學(xué)過程中采用“師徒式”的小組學(xué)習(xí)法。在分組時把學(xué)生按能力層次分成強(qiáng)和弱兩個等級，再組成“強(qiáng)+弱”2人學(xué)習(xí)小組，以“強(qiáng)師”帶“弱徒”進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，發(fā)揮同伴效應(yīng)。

在以實訓(xùn)操作學(xué)習(xí)為主線的課堂里，構(gòu)建學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂，主要突出“學(xué)生”這個學(xué)習(xí)主體。“師徒式”的小組學(xué)習(xí)形式，在探究學(xué)習(xí)過程中有靈活、互補(bǔ)、共同進(jìn)步等優(yōu)勢，可以提高教學(xué)效率。

為喚起并始終保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，可根據(jù)中職學(xué)生活躍、好動、畏難、學(xué)習(xí)持續(xù)性差等特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)驅(qū)動等科學(xué)措施，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生樂學(xué)、活學(xué)、會學(xué)、善學(xué)，持續(xù)釋放學(xué)習(xí)動力，化解學(xué)習(xí)難題，不斷攻城克寨，真正掌握數(shù)控車工的操作技術(shù)，成為企業(yè)需要的高素質(zhì)人材。

參考文獻(xiàn)：

[1]冀文，李明.數(shù)控車工一體化教學(xué)課程.南開大學(xué) 出版社， 2014.05

[2]嚴(yán)紹華. 工程教育實踐教學(xué)改革與發(fā)展.清華大學(xué)出版社， 2012.12