莫平萍

【摘 要】初中英語教學中出現(xiàn)了學生成績兩級分化嚴重現(xiàn)象，這就要求我們根據(jù)學生的差異性進行分層教學，因材施教。使不同層次的學生在分層教學和合作學習中體驗成功，發(fā)揮潛能，提高學生學習英語的成績，從而真正實現(xiàn)英語教學面向全體學生 ，達到全面提高英語教學水平的目的。本文簡要闡述了分層教學的定義，必要性和理論：多元智力理論、合作學習理論、成功教育理論和任務型教學法理論。并在備課、課堂教學、練習和達標檢測、值日報告、課文背誦和聽寫，評價等教學環(huán)節(jié)中，如何進行分層教學作了許多實踐與探索總結。

【關鍵詞】英語教學 個體差異 分層教學 有效性

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0005-01

一、分層教學概念

所謂分層教學，就是在教學過程中，針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，從而使全體學生都能在原有基礎上學有所得，先后達到課程的要求。學生需要自主的學習，使自己主動地接受知識，而不需要教師強求一致的填鴨式教學。分層教學就是承認學生的層次差別，根據(jù)不同層次學生實際實施教學，這樣，不同層次的學生都能在教師的輔導下愉快地學習提高學生的學習自覺性。

二、分層教學的必要性

由于受地理環(huán)境、教學環(huán)境的局限及學生基礎教育現(xiàn)狀的影響，學生英語基礎普參差不齊，分化嚴重。教育學家布盧姆認為，只要給學生充分的學習時間，95%的學生可以達到教學規(guī)定的要求，其差異僅在于掌握的快慢，而不在于能否學會。這一理論告訴我們，每個學生，包括學習有困難的學生，都具有學習潛能，教師的教學要有利于發(fā)展和開發(fā)學生的潛能?；谶@種情況，英語教學必須以學生為本，根據(jù)學生的實際水平和學習接受能力，找準切入點，進行分層異步教學，使不同層次的學生都能夠學有所獲，都能夠體驗成功的喜悅和滿足，才能提高學生學習積極性和興趣，才能提高教學成績。

三、分層教學的基本要求

1、建立新型師生關系。

分層教學必須以建立新型的師生關系為基礎，教師要按照"尊重、民主、愛護"的原則，從教師與學生、教師與教師、學生與學生的教學組織和相互作用方式上把人際關系中最重要的規(guī)范和最純美的情感貫徹到師生關系之中，保證新型師生關系的建立。

2、培養(yǎng)學習能力。

學會學習已被公認為現(xiàn)代人應具備的基本素質，學習能力是一切教學活動應注重培養(yǎng)的首要能力和基本能力，也是順利實施分層教學的前提條件。教師在實施分層教學中，要從兩個方面加強學生學習能力的培養(yǎng)：一是培養(yǎng)良好的學習習慣，教給學習方法；二是從學校學習向社會學習過渡，不但要使學生熟悉預習、聽課、作業(yè)、練習、復習的方法，而且要更多地考慮一般的社會學習規(guī)律，切實提高學生對學習內容、進度和學習策略的選擇決策能力。

3、提高教師素質，發(fā)揮主導作用。

分層教學對教師提出了更高要求，教師要從"一個標準一個速度教一切學生"轉變到"不同標準、不同速度培養(yǎng)每一個學生"。教師在教學中要尊重學生的主觀性和主動性，注意多激發(fā)學生的興趣，對高層次學生多鼓勵他們主動探討、自主發(fā)展；對低層次學生不流露出差生觀念，要給他們更多的關愛和鼓勵；對中等層次的學生，鼓勵他們向上一級層次目標奮進。

四、分層教學的管理和評價

1、班級管理。

單一的行政班級管理已不能適應學科分層教學的需要，因此，應實施學生行政班級（生活班）與教學班級（學習班）的雙重管理模式。同進度的課程及晨課、課間操、班團活動、文體活動等仍在原行政班進行。不同進度的分層學科教學在各教學班進行，學生實行流動上課，分層教學的教師負責教學班的學習管理。

2、分層教學的評價。

評價是學校教育工作的重要環(huán)節(jié)，分層教學的評價主要包括對學校教學管理、教師教學工作和學生學習情況三個方面的評價。這三個方面評價的核心是學生的個性能否全面健康地發(fā)展。評價要以每個學生是否達到可能的最好發(fā)展水平為標準，要采取多樣化的評價方法，合理地使用診斷性、形成性和終結性評價。

五、分層教學的效果

實施分層教學以后，使同一個層次的同學都處于同一個起跑線上，感覺到水平差不多，特別是基礎較差的學生，克服了過去那種自卑心理，重新樹立起了學好英語的自信心，學生回答老師的提問也是爭先恐后，課堂氣氛很活躍。這樣A組的學生就能吃得飽又吃得好；而且面對強手也不象過去那么大意了，過去那種盲目自滿、優(yōu)越感打消了，因為稍有不慎就有落后的危險。B組的學生感到學有所獲，并嘗到了學習英語的甜頭，學習英語的積極性高漲起來，改變過去那種“要我學”為“我要學”的被動局面。C組的學生也覺得被重視起來，不再是被人遺忘的角落，對英語也產生了興趣，多數(shù)學生表現(xiàn)出主動學習的傾向，減少學生流失，大面積提高學習成績

總而言之，在英語教學中運用分層教學法，不僅有利于減輕學生的課業(yè)負擔，發(fā)展學生個性、調動學生學習的積極性，使不同層次的學生都能明確自己的學習需要和目標，并尊重學生個性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進發(fā)展；既幫助學生克服學習上某些心理障礙，避免學生學習時"優(yōu)等生主動，中等生被動，后進生不動"的局面，又激發(fā)不同層次學生的學習欲望，給每個層次的學生都創(chuàng)造了獲得成功體驗的平臺，增強了競爭性， 注重了實際，具有保尖、促中、補差的作用。提高學生學習的有效性，從而真正實現(xiàn)英語教學面向全體學生的素質教育，達到全面提高英語教學水平的目的。

參考文獻：

[1]劉京海、陳德華《成功教育理論與實踐》上海教育科學研究所所，2002年8月

[2]羅文軍《英語分層教學》中小學英語教學與研究，2000年第5期。

[3]王琦.分類教學法在初中英語教學中的應用探索[j].教學研究，2012（6）..

[4]裴雅靜.淺談分層教學法在初中英語教學中的應用[j].教學研究，2011（4）.