何松興

摘 要： 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)技能、解決問(wèn)題的能力、思維的方式等方面培養(yǎng)的保障，是一切教學(xué)方法得以施展的前提。目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)方法單一、教學(xué)理念落后，強(qiáng)壓式、灌輸式的教學(xué)問(wèn)題依舊存在。這些不僅降低了教學(xué)的有效性，而且遏制了學(xué)生能力發(fā)展。本文對(duì)提高小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略進(jìn)行具體分析。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 高年級(jí) 教學(xué)有效性

從現(xiàn)階段我國(guó)基礎(chǔ)教育的情況來(lái)看，課堂上“教師為中心”的教學(xué)模式很難在短時(shí)間內(nèi)得到改變，教師對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)不夠關(guān)注，教學(xué)形式呆板，整體教學(xué)質(zhì)量和效率不高。突破這種窘境需要教師堅(jiān)持不懈地貫徹“以生為本”的原則，回歸學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，這樣才能夠切實(shí)保障數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中存在的問(wèn)題

1.師生交流少，學(xué)習(xí)興趣不濃。

在傳統(tǒng)教育思想的影響下，教師維護(hù)“權(quán)威”形象，無(wú)法與學(xué)生平等相處，學(xué)生與教師的關(guān)系疏離，學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)生即便遇到難題，也不敢向教師發(fā)問(wèn)和反饋，課堂上教師與學(xué)生缺乏交流，教學(xué)有效性自然無(wú)法保障。

2.教學(xué)方式陳舊，信息交流遲緩。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師總是站在三尺講臺(tái)之上，很少下臺(tái)與學(xué)生溝通，教學(xué)成了單向的活動(dòng)，同時(shí)教學(xué)方式過(guò)于生硬，甚至有些教師依舊沿用“填鴨式”、“一鍋端”的教學(xué)思維和模式，課堂互動(dòng)少，教學(xué)信息滯后。課堂教學(xué)的有效性因此大大降低。

3.教學(xué)內(nèi)容不合理，忽視能力培養(yǎng)。

小學(xué)階段是學(xué)生奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，形成良好學(xué)習(xí)觀及學(xué)習(xí)意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。教師在這個(gè)階段應(yīng)該有意識(shí)地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。這對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展意義重大。但是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在學(xué)生知識(shí)應(yīng)用意識(shí)方面的培養(yǎng)比較忽視，過(guò)度關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)和成績(jī)，違背了學(xué)以致用的思想。

二、提高小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

情境教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)具體化、生動(dòng)化，可以更好地挖掘出數(shù)學(xué)知識(shí)的精髓。教師在課前要合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)。在情境設(shè)置時(shí)要注意層層遞進(jìn)，合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好，對(duì)知識(shí)的記憶會(huì)更牢固。

比如：“圓周長(zhǎng)計(jì)算”教學(xué)，教師應(yīng)該先讓學(xué)生自己動(dòng)手，利用學(xué)習(xí)工具——直尺、圓規(guī)等對(duì)圓的周長(zhǎng)進(jìn)行測(cè)量，接著教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境：“大家都見(jiàn)過(guò)圓形的水盆（教師拿出課前準(zhǔn)備好的小水盆），水盆就是一個(gè)圓形在生活實(shí)際中的典型應(yīng)用，那么想一想，如果測(cè)量家中圓形水盆的周長(zhǎng)要如何進(jìn)行呢？”水盆是學(xué)生生活中每天都會(huì)見(jiàn)到的東西，學(xué)生很容易將數(shù)學(xué)知識(shí)與其聯(lián)系起來(lái)，因?yàn)檎n前教師已經(jīng)讓學(xué)生獨(dú)立測(cè)量了平面中的圓形周長(zhǎng)。在創(chuàng)設(shè)情境之后，學(xué)生就會(huì)將這個(gè)測(cè)量的知識(shí)與教師創(chuàng)建的情境建立聯(lián)系，并且很多學(xué)生可以聯(lián)想到，可以使用繩子圍繞在圓形盆的邊緣，然后測(cè)量繩子的長(zhǎng)度，然后還有的學(xué)生說(shuō)可以用滾動(dòng)的方法測(cè)量周長(zhǎng)，課堂氛圍一下子活躍起來(lái)，知識(shí)的傳遞也從傳統(tǒng)的單向傳遞變成了雙向傳遞，數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的有效性也因此得到了保障。

2.拓展環(huán)節(jié)游戲化，做到寓教于樂(lè)。

游戲教學(xué)法是從小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)的教學(xué)方法，教師運(yùn)用游戲教學(xué)法，能夠很快激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在游戲中教師合理地引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，學(xué)生的思路會(huì)更開(kāi)闊，數(shù)學(xué)邏輯能力、分析能力及解決問(wèn)題的能力都會(huì)在游戲中得到提高，真正做到寓教于樂(lè)。

比如：“行程應(yīng)用題”中的相遇問(wèn)題教學(xué)，教師可以將學(xué)生帶領(lǐng)到操場(chǎng)上做游戲，在操場(chǎng)上要設(shè)定兩個(gè)定點(diǎn)A、B，然后選擇兩名學(xué)生參與游戲，教師一聲令下，兩個(gè)學(xué)生分別從A、B亮點(diǎn)同時(shí)行走，教師計(jì)時(shí)，全體學(xué)生一同觀察這兩位學(xué)生的游戲過(guò)程，然后思考這個(gè)過(guò)程中每個(gè)要素的變化情況，之后教師使用攜帶出來(lái)的小黑板，用線段表示出兩名學(xué)生的行程過(guò)程，讓學(xué)生討論，并一同總結(jié)等量關(guān)系。之后回到課堂，對(duì)相遇問(wèn)題進(jìn)行具體講解，因?yàn)閷W(xué)生都參與了游戲，實(shí)際觀察到了相遇問(wèn)題的步驟和情況，他們?cè)诮酉聛?lái)的學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的理解和記憶都會(huì)更容易。

3.小學(xué)合作探究，強(qiáng)化課堂信息交流。

小組合作學(xué)習(xí)，是強(qiáng)化課堂信息交流的有效手段，很多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師與學(xué)生交流太少，教師一味講解，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課，可想而知這樣的教學(xué)效果必然不好。學(xué)生需要參與到學(xué)習(xí)中，能夠通過(guò)自己的努力解決實(shí)際問(wèn)題，這樣他們的能力才可以得到培養(yǎng)。小組合作，同樣回歸了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，同時(shí)也加強(qiáng)了教師與學(xué)生及學(xué)生彼此之間的聯(lián)系與交流，使枯燥無(wú)味的課堂變得更生動(dòng)活潑，學(xué)生集思廣益，很多問(wèn)題迎刃而解，教學(xué)效率因此得到提高。

本文對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并有針對(duì)性地提出了提高高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育工作者提供建議和參考。

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