吳琳

摘 要： 歷史概念是組成歷史知識的基本要素，形成正確的歷史概念，是復習歷史基礎(chǔ)知識的重要環(huán)節(jié)。在高考復習過程中應(yīng)加強對歷史概念的復習，幫助學生形成正確的歷史概念，從而真正鞏固知識。

關(guān)鍵詞： 歷史概念 高考復習 能力培養(yǎng)

“描述和闡釋事物與人物”作為歷史高考能力考核的要求之一，自然而然就成了高考的常青樹。近年來，考查對歷史概念的理解和把握，成為高考命題者越來越重視的一個方面。歷年浙江高考都非常重視對學生關(guān)于歷史概念的考查，比如宗法制、工業(yè)革命、光榮革命等。高考是指揮棒，這就要求我們在平時教學中關(guān)注歷史概念的解讀和教學，本文以如何復習《英國代議制的確立和完善》一課為例，略探歷史概念教學。

一、范例——參考答案中形成模式

歷史概念反映歷史現(xiàn)象的本質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系，是對歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物的本質(zhì)特征的反映，歷史事物總是具有時間、地點、人物、事件及其專屬的其他內(nèi)容。這些越來越成為高考關(guān)注的細節(jié)。以浙江某年高考第39題為例：

材料一1688年11月，威廉率1萬多軍隊在英國登陸。詹姆斯二世召集大批軍隊，但當威廉的軍隊登陸后卻未去指揮。眾叛親離之際，他在12月10日逃往法國?！幾詤怯阝鄣取妒澜缡方肪帯?/p>

材料二（1688年革命）真正“光榮”的地方：它是不流血的，它無須乎內(nèi)戰(zhàn)、屠殺、放逐或報復……往日國王及國會間靡費精神的競爭今改為兩者之合作，而國會則占著上風。——屈勒味林《英國史》

問題：請根據(jù)材料一、二，并綜合所學知識，概述“光榮革命”的歷史事實，并思考該事件為何被稱為“光榮革命”。（7分）

在本題中概述“光榮革命的歷史事實和思考該事件為何被稱為光榮革命”這兩個問題其實都屬于對“光榮革命”這一核心概念的解讀。

通過對參考答案的解讀，不難發(fā)現(xiàn)，“斯圖亞特復辟王朝倒行逆施”是歷史事件的背景；“議會邀請荷蘭執(zhí)政威廉率軍來英國，并成為國王。（2分）詹姆斯二世逃亡”是歷史事件的史實（過程和結(jié)局）；“沒有流血而政治制度發(fā)生變革（由君主專制向君主立憲制轉(zhuǎn)變）”是歷史事件的本質(zhì)。

通過對高考參考答案解讀，我們可以得出一個完整的歷史概念，往往包括概念的內(nèi)涵和外延兩個部分。概念的內(nèi)涵，就是概念的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，它包括時間、地點、主題、內(nèi)容（過程）、結(jié)果等史實要素。概念的外延，就是概念的外延聯(lián)系，它包括背景（原因，條件）、與之相關(guān)事件的聯(lián)系、影響（意義，作用）等評價要素。歷史概念的內(nèi)涵和外延決定了歷史概念的深度和廣度。

二、模仿——依樣葫蘆畫瓢鞏固模式

認知心理學認為，學習是腦內(nèi)主動加工的過程。這就需要對知識進行遷移。遷移是指學生在學習過程中的一種心理活動，即已有知識或方法在新情境中的應(yīng)用。在獲得如何回答歷史概念方法后，接下來就是實際操作和演練階段。根據(jù)教學指導意見，本課接下來還有一個比較重要的歷史概念，那就是責任內(nèi)閣制。課文的第二個目錄（小密室的演變），其實講解的就是責任內(nèi)閣制的形成過程。

在這個概念中，首先讓學生解決概念的內(nèi)涵，即時間（地點）、過程、結(jié)果等要素。1721年（時間），下院多數(shù)黨領(lǐng)袖沃波爾經(jīng)常主持內(nèi)閣會議，成了實際上的首相，開創(chuàng)了多數(shù)黨領(lǐng)袖任首相并組建內(nèi)閣的先例。議會的行政權(quán)大增，內(nèi)閣要對議會負責，定期向議會報告工作（內(nèi)容）。

在解決概念的內(nèi)涵后，可以解釋概念的外延部分。背景——漢諾威王朝時期，喬治一世以外國人的身份入主英國，久而久之，國王不出席內(nèi)閣會議便成了慣例。在這種情況下，便需要有一個人主持內(nèi)閣會議。影響或意義——逐漸形成這樣的慣例：一旦內(nèi)閣受到下院的反對，首相就要辭職向議會謝罪，或解散下院提前大選，由新選出的下院決定內(nèi)閣的去留。

在新課程的理念下，更加注重了學習過程和學習方法，突出了對學生歷史思維能力的培養(yǎng)。在高考復習過程中，充分利用歷史概念的規(guī)律，既有利于培養(yǎng)學生解決類似問題的能力，又有利于培養(yǎng)他們在遇到問題時另辟蹊徑地分析、解決問題的歷史思維能力。

三、碰撞——認知沖突中提升模式

英國君主立憲制——對于這個概念，課文中并沒有明確的解說。對此，復習分過程中該如何處理，可以說是仁者見仁智者見智。根據(jù)皮亞杰的認知觀點，個體在出現(xiàn)認知不平衡的狀態(tài)下，就會采取同化和順應(yīng)，從而使學習者的心智得到發(fā)展，幫助學習者從新建立平衡狀態(tài)，進一步形成正確的歷史概念?；谏鲜稣J識[1]，我們可以把歷史概念形成過程用下圖表示：

原有概念——新的情境或問題——同化或順應(yīng)——產(chǎn)生新概念。

學生通過學習得知（原有概念）：“光榮革命”后改變了國王權(quán)利的來源，君權(quán)神授轉(zhuǎn)變?yōu)檐姍?quán)議會授予?！稒?quán)利法案》限制國王的各種權(quán)利，如立法權(quán)，軍權(quán)，財權(quán)。責任內(nèi)閣制剝奪了國王的行政權(quán)，首相組成內(nèi)閣，內(nèi)閣對議會負責?！虑榫郴騿栴}：到底什么是英國的君主立憲制？——英國君主立憲制的特點：虛君，議會權(quán)力大，內(nèi)閣對議會負責?！a(chǎn)生新概念：英國君主立憲制是以代議制為基礎(chǔ)，以責任內(nèi)閣制為核心的。英國國王是國家元首，但僅僅是國家的象征，不掌握實權(quán)，實際最高行政首長是首相。

認知心理學認為，概念學習實質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征[2]。美國學者布魯納特別強調(diào)形成基本概念的重要意義，他說：“在教學中重要的是掌握基本結(jié)構(gòu)的知識。授予基本結(jié)構(gòu)的知識，就能更好的激發(fā)學生的智慧?！睆纳鲜隼涌梢钥闯觯瑢W生了解了貫通革命、權(quán)利法案、責任內(nèi)閣制等概念后，得出了虛君、內(nèi)閣對議會負責等特點，通過對特點的解讀，形成了對英國君主立憲制的正確理解。

參考文獻：

[1]雷永生等.皮亞杰發(fā)生認識論述評.人民出版社，1987.

[2]邵瑞珍.教育心理學.上海教育出版社，1997.