葛乃和

【關(guān)鍵詞】非連續(xù)性文本；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)價(jià)值；生活資源

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）21-0062-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第三學(xué)段對(duì)非連續(xù)性文本教學(xué)提出了明確具體的教學(xué)目標(biāo)后，教師開始逐漸關(guān)注并努力進(jìn)行課堂教學(xué)的探索。但是，受到連續(xù)性文本教學(xué)思維慣性的影響，加上對(duì)這類文本的教學(xué)目的與價(jià)值認(rèn)識(shí)模糊，課堂上仍存在著教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)、教學(xué)價(jià)值凸顯不夠、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)?shù)葐栴}，需要我們進(jìn)一步深入思考，真正實(shí)現(xiàn)非連續(xù)性文本教學(xué)的獨(dú)特價(jià)值。本文針對(duì)非連續(xù)性文本教學(xué)中的三個(gè)問題，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

1.偏離教學(xué)目標(biāo)。

非連續(xù)性文本存在于人們生活中，教學(xué)應(yīng)該緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，挖掘?qū)W生的生活資源，通過自主閱讀、比較整合、推理判斷等策略，逐步篩選提取出有價(jià)值的信息，解決生活問題。旅游與兒童生活息息相關(guān)，常常進(jìn)入教師的教學(xué)視野，成為非連續(xù)性文本教學(xué)不錯(cuò)的教學(xué)資源。一位教師圍繞景區(qū)的導(dǎo)覽圖設(shè)計(jì)了“學(xué)會(huì)閱讀，獲得方法”“聯(lián)系比較，整合信息”“鏈接生活，提出建議”三個(gè)層層遞進(jìn)的教學(xué)板塊，既讓學(xué)生掌握一些閱讀策略，又培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理、整合信息的能力，更指向語用，通過讀寫結(jié)合，提高學(xué)生語言文字運(yùn)用的能力。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)可謂思路清晰、層次分明、重點(diǎn)突出，但在第二個(gè)板塊教學(xué)時(shí)，課堂呈現(xiàn)了這樣的情景：

出示：如果今天讓你們小組游玩這幾個(gè)景點(diǎn)，你們準(zhǔn)備怎么設(shè)計(jì)一條合理的路線呢？（小組先進(jìn)行討論，然后交流）

生1：我們小組設(shè)計(jì)的路線很好，上午九點(diǎn)從三國城進(jìn)去，沿途觀看桃園三結(jié)義、甘露寺，中午12點(diǎn)左右到孫尚香酒家吃飯，休息一會(huì)兒正好觀看下午一點(diǎn)以后的《火燒赤壁》特技表演，觀看結(jié)束后進(jìn)入水滸城參觀。我們將依次游覽快活林、大相國寺，從御街再到演藝廣場(chǎng)觀看表演，下午四點(diǎn)半后從水滸城大門出來。

生2：我們小組討論的路線也很好。我們從水滸城進(jìn)去，先游覽張都監(jiān)府和宋院，這兩個(gè)景點(diǎn)靠在一起，看完后，就到演藝廣場(chǎng)觀看演出，接著去京城區(qū)、太尉府，大約一點(diǎn)左右進(jìn)入三國城。先觀看《火燒赤壁》的特技表演，再到甘露寺參觀，接著經(jīng)過三國人物雕塑，可觀賞到三國時(shí)期的英雄形象，最后從三國城的大門出來。

師：那你們小組旅程中沒考慮吃飯問題嗎？

生2：我們自帶干糧，不準(zhǔn)備在景區(qū)內(nèi)的餐館里吃，節(jié)省時(shí)間，游覽更多的景點(diǎn)。

師：這也行。剛才的兩組分別是從三國城、水滸城兩個(gè)大門進(jìn)去的，游覽的路線正好相反。他們都根據(jù)自己的興趣愛好選擇了景點(diǎn)，時(shí)間安排注意了導(dǎo)覽圖的重要信息，其他組還有合理的路線嗎？

…………

課堂上，學(xué)生僅僅說了自己的“好”路線，教師未能引導(dǎo)學(xué)生將路線設(shè)計(jì)的原因陳述清楚。比如，從導(dǎo)覽圖上獲取了哪些重要信息？比較、分析、整合了哪些信息后設(shè)計(jì)路線的……新課標(biāo)第三學(xué)段明確提出：“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息?！憋@然，課堂上不僅要讓學(xué)生介紹自己的“游覽路線”，更要讓學(xué)生交流從導(dǎo)覽圖中獲取的“有價(jià)值的信息”。交流時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽、展開“對(duì)話”、參與評(píng)價(jià)，特別要贊賞那些對(duì)有價(jià)值的信息進(jìn)行整合的學(xué)生。所以，這一教學(xué)板塊小組合作的要求應(yīng)更明確些，改為：“如果今天讓你們小組游玩這幾個(gè)景點(diǎn)，你們準(zhǔn)備設(shè)計(jì)一條怎樣的合理路線呢？結(jié)合導(dǎo)覽圖的相關(guān)信息和自己的需求說清楚理由?！睂W(xué)生在交流時(shí)不僅會(huì)說出設(shè)計(jì)的“好”路線，還會(huì)說清楚獲取信息、整合信息的思維過程，這樣才能真正達(dá)成非連續(xù)性文本教學(xué)的目標(biāo)。

2.脫離教學(xué)價(jià)值。

語文課中教學(xué)連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本既有聯(lián)系，也有區(qū)別，體現(xiàn)著不同的教學(xué)價(jià)值，承擔(dān)著不同的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中，我們應(yīng)結(jié)合非連續(xù)性文本的特點(diǎn)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，絕不能為了課堂的“語文味”而脫離非連續(xù)性文本的教學(xué)價(jià)值。

比如：統(tǒng)計(jì)圖表是非連續(xù)文本閱讀中一種常見的文本形式，學(xué)會(huì)閱讀圖表，學(xué)生才能從圖表中獲取有價(jià)值的信息，并能得出有意義的推論。一位教師利用家鄉(xiāng)城鎮(zhèn)居民人均收入統(tǒng)計(jì)圖表，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，設(shè)計(jì)了這樣的填空：

這個(gè)圖表統(tǒng)計(jì)的是我縣城鎮(zhèn)居民的（ ）。2006年，城鎮(zhèn)居民人均年收入是（ ）元，2014年是（ ）元，是十年前的（ ）倍還多。由這幅統(tǒng)計(jì)圖，我想到的成語有（ ），還想到歇后語（ ）。我想對(duì)家鄉(xiāng)的人們說：“（ ）?！?/p>

不難看出，教師設(shè)計(jì)閱讀圖表的填空題包括這樣幾個(gè)方面的內(nèi)容：一是讀懂標(biāo)題，知曉圖表內(nèi)容；二是讀懂?dāng)?shù)據(jù)，根據(jù)柱形圖進(jìn)行縱向、橫向的比較，從中獲取信息；三是練習(xí)語言的積累與表達(dá)，根據(jù)圖表信息拓展詞語、想象說話。很顯然，前面的幾個(gè)填空涉及讀懂標(biāo)題、讀懂?dāng)?shù)據(jù)，體現(xiàn)了非連續(xù)性文本教學(xué)的價(jià)值。對(duì)后面的三個(gè)問題，學(xué)生可暢所欲言，課堂也更加精彩，這確實(shí)充滿著濃濃的“語文味”，但此環(huán)節(jié)語言的積累和表達(dá)訓(xùn)練并不是非連續(xù)性文本教學(xué)的應(yīng)有之義，脫離了非連續(xù)性文本的教學(xué)價(jià)值。

華東師范大學(xué)巢宗祺教授指出：“非連續(xù)性文本的實(shí)用特征和實(shí)用功能十分明顯，學(xué)會(huì)從非連續(xù)性文本中獲取我們需要的信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民應(yīng)具有的閱讀能力。”要體現(xiàn)非連續(xù)性文本的教學(xué)價(jià)值，那應(yīng)在讀懂圖表信息后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從獲取的信息中進(jìn)行解釋分析，設(shè)計(jì)“你發(fā)現(xiàn)了什么？由此你可以得出什么推論？”等開放式的話題，著力引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)已有信息嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單的推論或總結(jié)規(guī)律，得出結(jié)論。因此，教學(xué)非連續(xù)性文本應(yīng)面向?qū)W生真實(shí)的生活，重在訓(xùn)練學(xué)生搜集有價(jià)值的信息、分析整合、獲得有意義的結(jié)論等能力，為未來生活做好準(zhǔn)備，為未來學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.游離課堂。

一位教師執(zhí)教《一路暢行》一課，創(chuàng)設(shè)了虛擬的旅游情境，從導(dǎo)入、過渡到最后的結(jié)課，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都力求讓學(xué)生處于旅游的情境中。

師：同學(xué)們，你們喜歡旅行嗎？有沒有去過香港呢？香港是一座美麗而現(xiàn)代化的城市。咱們先來一起欣賞香港的美麗的景色吧！（播放音樂，出示香港美麗風(fēng)光的圖片）

師：夜色中的維多利亞港充滿萬般的柔情，那閃耀的燈光點(diǎn)亮夜空，那五彩的燈火濺落人間，美麗的香港真是一顆無比璀璨的“東方之珠”！大家想不想去呢？ 生：想！

師：好，現(xiàn)在每人發(fā)一張飛機(jī)票給你，仔細(xì)看，你要提醒大家注意什么？（出示：飛機(jī)票）

…………

（響起飛機(jī)起飛的聲音，出示飛機(jī)起飛的鏡頭）

師：經(jīng)過三個(gè)小時(shí)的飛行，終于到了香港。請(qǐng)大家根據(jù)香港地圖找出我們住宿的酒店。

（出示香港地圖，讓學(xué)生閱讀）

師：來到酒店，大家怎樣規(guī)劃這幾天的旅程呢？請(qǐng)小組進(jìn)行合作討論。

（出示：香港著名景區(qū)的位置圖和介紹）

…………

課堂上，教師創(chuàng)設(shè)了生活情境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀飛機(jī)票、地圖、天氣預(yù)報(bào)、景區(qū)導(dǎo)游圖等旅游中必需的一些非連續(xù)性文本。但課堂上學(xué)生對(duì)“假”情境不感興趣，注意力被虛擬的聲音干擾，學(xué)生游離于課堂。為什么教師精心創(chuàng)設(shè)的生活情境不能吸引學(xué)生投入學(xué)習(xí)呢？一方面，創(chuàng)設(shè)虛擬情境的教學(xué)策略不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，高年級(jí)學(xué)生逐漸以抽象思維為主，這種虛擬的生活情境會(huì)分散他們的注意力，影響深度思考；另一方面，課堂運(yùn)用的非連續(xù)性文本材料多而散，與生活情境的整體性、情感性不協(xié)調(diào)，所以課堂上學(xué)生并不能入境而學(xué)。教學(xué)非連續(xù)性文本利用生活的資源，可以直接設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生探求的欲望，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度思考；還可以開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行非連續(xù)性文本的生活化閱讀，并加強(qiáng)小組合作探究，從而提高學(xué)生信息捕捉和綜合運(yùn)用的能力。

總之，進(jìn)行非連續(xù)性文本教學(xué)時(shí)，我們必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)它的教學(xué)價(jià)值，整合生活資源，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問題情境，努力提高非連續(xù)性文本課堂教學(xué)的實(shí)效，提高學(xué)生生活閱讀的能力。

（作者單位：江蘇省海安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）