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        借助校級(jí)服務(wù)器開(kāi)展因材施教,提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

        2016-06-18 08:13:48徐華淼
        考試周刊 2016年43期
        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)應(yīng)用能力中職學(xué)生因材施教

        徐華淼

        摘 要: 因材施教就是在教學(xué)過(guò)程中教師兼顧學(xué)生之間的個(gè)性差異,針對(duì)不同層次的學(xué)生制定出合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教育方法開(kāi)展教學(xué)。分層教學(xué)是實(shí)現(xiàn)因材施教的一種方法, 教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)、分層輔導(dǎo)、分層評(píng)價(jià)促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步,這也是將因材施教育方針落到實(shí)處的一種有效方式。因材施教可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力,滿(mǎn)足中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)需求。

        關(guān)鍵詞: 因材施教 中職學(xué)生 分層教學(xué) 數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

        高等院校招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大,促使越來(lái)越多的學(xué)生選擇讀高中上大學(xué)這條路,中等職業(yè)學(xué)校生源出現(xiàn)萎縮,生源質(zhì)量也出現(xiàn)下滑,學(xué)生的文化課基礎(chǔ)特別是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,近年來(lái)我校學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)和智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力呈現(xiàn)出較大差異。為了提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平,增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力,服務(wù)好專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí),結(jié)合形勢(shì),因材施教,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展分層教學(xué)尤為重要,這對(duì)提高中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)具有相當(dāng)重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)影響。

        一、開(kāi)展因材施教,數(shù)學(xué)課采用分層次教學(xué)的必要性

        職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)以人為本,培養(yǎng)技術(shù)型和實(shí)用型人才是教學(xué)的首要任務(wù)。教學(xué)過(guò)程中要注重面向全體學(xué)生,力爭(zhēng)使全體學(xué)生都能學(xué)有所成、學(xué)有所得。由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、綜合能力各方面存在差異,因此教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為中心,關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,對(duì)于不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,使每個(gè)層次學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和綜合運(yùn)用能力都得到最大限度的發(fā)展。

        二、做好因材施教,開(kāi)展數(shù)學(xué)分層次教學(xué)

        分層教學(xué)是采用科學(xué)的方法對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)測(cè),并結(jié)合學(xué)生的個(gè)人意愿等一系列指標(biāo),將不同的學(xué)生劃分為若干層次,針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。我校借助建立校級(jí)服務(wù)器實(shí)施分層教學(xué)具體方法如下。

        1.借助信息技術(shù)了解學(xué)生現(xiàn)狀,制定科學(xué)的分層標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施方法。

        確定分層教學(xué)的原則是讓每個(gè)層次的學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會(huì),通過(guò)學(xué)習(xí)都能體驗(yàn)到成功的喜悅,并能得到最大限度的發(fā)展。

        ①分層準(zhǔn)備工作:研究對(duì)象為我校2014級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生,首先對(duì)他們的數(shù)學(xué)入學(xué)成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析,其次通過(guò)在我校的校級(jí)服務(wù)器安裝的數(shù)學(xué)考試系統(tǒng),進(jìn)行了在線(xiàn)測(cè)試,統(tǒng)計(jì)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的平均值和方差,并對(duì)學(xué)生所答試卷的進(jìn)行分析,初步掌握學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)對(duì)學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查,對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛(ài)好、行為習(xí)慣、家庭情況、就業(yè)意向,再通過(guò)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的觀察和作業(yè)完成情況,進(jìn)一步了解每個(gè)學(xué)生的情況。

        ②具體分層方案:對(duì)同一個(gè)班級(jí)學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次:A層次的學(xué)生占23%,B層次的學(xué)生占45%,C層次的學(xué)生占32%。其中A層的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)比較牢固,接受能力強(qiáng),課堂上能夠很好地領(lǐng)會(huì)老師所講的知識(shí);B層的學(xué)生通過(guò)老師或同學(xué)的幫助基本也能完成學(xué)習(xí)任務(wù);C層的學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)有困難,基礎(chǔ)知識(shí)不牢固,對(duì)新知識(shí)領(lǐng)會(huì)慢,需要在老師的幫助下才能達(dá)到大綱的基本要求。學(xué)生的分層情況是動(dòng)態(tài)調(diào)整的,根據(jù)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn),考試成績(jī),結(jié)合本人意愿,每個(gè)學(xué)期末進(jìn)行調(diào)整。

        2.結(jié)合分層目標(biāo),開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)。

        參照新課標(biāo)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容,我們數(shù)學(xué)教研組為三個(gè)層次的學(xué)生制定了總的培養(yǎng)目標(biāo)分層如下:A層學(xué)生要求掌握基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)靈活應(yīng)用和解決問(wèn)題能力,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和探究能力。B層學(xué)生掌握大綱要求的基本定理、基本概念,能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決一部分實(shí)際問(wèn)題,鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)上一個(gè)臺(tái)階。C層學(xué)生能夠掌握大綱要求的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能,基本能完成課后的習(xí)題,能解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

        在課堂教學(xué)過(guò)程中,向?qū)W生展示每節(jié)課的分層學(xué)習(xí)目標(biāo),提出遞進(jìn)的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作方式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo),力爭(zhēng)使每個(gè)層次的學(xué)生都能取得進(jìn)步。

        3.借助學(xué)校服務(wù)器,對(duì)學(xué)生開(kāi)展分層次作業(yè)輔導(dǎo)。

        作業(yè)與輔導(dǎo)是教學(xué)工作密不可分的組成部分,是課堂教學(xué)的延續(xù)。利用QQ群、微信群等工具教師可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行答疑,這種教學(xué)方式克服時(shí)間和空間的限制,并且答疑過(guò)程中同學(xué)之間可以互相解答問(wèn)題,真正做到人人都來(lái)教,人人都來(lái)學(xué)。學(xué)生提問(wèn)具有隨機(jī)性、多層性,因此在答疑的過(guò)程中,就實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的分層教學(xué)。

        三、因材施教,提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

        數(shù)學(xué)應(yīng)用能力是指綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中、工作中的問(wèn)題實(shí)際能力。中職院校的數(shù)學(xué)課,主要定位是為學(xué)生專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)和以后就業(yè)服務(wù)。面對(duì)現(xiàn)狀,只有堅(jiān)持分層教學(xué),才能做到因材施教,促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

        1.中職數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)上,并且要注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

        在教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)工具的使用,比如能夠利用好excel電子表格做出數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析,會(huì)借助幾何畫(huà)板繪制函數(shù)的圖像,熟練掌握計(jì)算器的應(yīng)用。

        2.培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。

        上課過(guò)程中多采用啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)例進(jìn)行觀察分析,讓學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題的全過(guò)程,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)的方法和技能。

        3.理論結(jié)合實(shí)際,做好數(shù)學(xué)課和專(zhuān)業(yè)課的銜接。

        通過(guò)與專(zhuān)業(yè)課教師的溝通,及時(shí)了解專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中需要用到的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí),在課堂教學(xué)中多采用工作場(chǎng)景中會(huì)遇到的一些實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)教學(xué),比如說(shuō)醫(yī)學(xué)中在溶液配比過(guò)程中涉及的對(duì)數(shù)計(jì)算,藥品半衰期的計(jì)算,醫(yī)學(xué)調(diào)查的統(tǒng)計(jì)相關(guān)知識(shí)。

        通過(guò)建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,輔以信息化教學(xué)手段,對(duì)于優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果,增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力有非常大的幫助。作為衛(wèi)生學(xué)校的數(shù)學(xué)教師,我們?cè)诮虒W(xué)中必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異,努力做到因材施教,力爭(zhēng)讓全體學(xué)生都能取得較大的進(jìn)步,同時(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張杰亭.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)理論與實(shí)踐.武漢:華中師范大學(xué),2003,4.

        [2]宋乃慶,張奠宙.數(shù)學(xué)教育概論.北京:高等教育出版社,2008.78-90.

        [3]袁岳.奧林匹克數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究.上海:華東師范大學(xué),2011,34.

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