梁寒冰，王阿明（徐州醫(yī)學(xué)院，江蘇徐州221002）

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實驗教學(xué)多元化評價實施策略探討

梁寒冰，王阿明
（徐州醫(yī)學(xué)院，江蘇徐州221002）

摘要：基于實驗教學(xué)評價現(xiàn)狀，提出實驗教學(xué)評價實施策略：（1）評價形式多元化，在教學(xué)的不同階段施以不同形式的評價，將量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合；（2）評價內(nèi)容多元化，涉及跨學(xué)科內(nèi)容，不同類型實驗有不同的考核要點，關(guān)注學(xué)生真實情境下的表現(xiàn)；（3）評價主體多元化，包括學(xué)生互評自評、教師互評自評、評教評學(xué)、專家評價、管理者評價等。

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)；評價內(nèi)容；評價形式；評價主體；多元化

注：本文系徐州醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)研究重點課題基金資助項目（Xjy201402，Xjy201113）；中華醫(yī)學(xué)會醫(yī)學(xué)教育分會醫(yī)學(xué)教育研究立項課題（2012- XL- 26）

1　現(xiàn)狀分析

實驗教學(xué)是醫(yī)學(xué)院校各專業(yè)的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要平臺。實驗教學(xué)評價是分析和衡量實驗教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的方法及手段，也是高校教育教學(xué)質(zhì)量評價體系的重要組成部分。目前絕大多數(shù)高校的實驗教學(xué)評價仍然存在諸多問題，具體表現(xiàn)在以下方面：（1）評價形式：大多采用終結(jié)性評價，只關(guān)注學(xué)生對問題的答案，而將學(xué)生獲得答案過程中的推理與討論、態(tài)度與情感等擯棄在教學(xué)評價之外，這種過程評價的缺位，易導(dǎo)致學(xué)生重實驗結(jié)論輕實驗過程，不利于學(xué)生良好實驗習(xí)慣的培養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)思維品質(zhì)的形成；傳統(tǒng)評價多采用書面測驗形式，用單維度的數(shù)字或等級對評價結(jié)果予以描述，這種評價只能片面反映學(xué)生的能力，無法全面把握學(xué)生的進步。（2）評價內(nèi)容：多局限于本學(xué)科，即使綜合應(yīng)用性實驗也未涉及其他學(xué)科；對不同類型的實驗，選取統(tǒng)一的評價要點；未考慮學(xué)生智能特點差異，未涉及學(xué)生的意志、情感、態(tài)度等非智力領(lǐng)域。單一的評價內(nèi)容無法全方位評價學(xué)生，不利于學(xué)生自信心的樹立，不利于調(diào)動教學(xué)雙方的積極性。（3）評價主體：評價僅由教師來進行，教師對學(xué)生的評價是學(xué)生成績的唯一來源，學(xué)生被排除在評價活動之外，這種主客體分離的評價難以保證評價的客觀性，阻礙了學(xué)生自我認(rèn)知能力的提高，也不利于師生共同成長?；谝陨峡紤]，我們對實驗教學(xué)評價做出調(diào)整。

2　實施策略

2.1評價形式多元化

在教學(xué)的不同階段施以不同形式的評價。在教學(xué)初始階段，主要針對教學(xué)資源、生源質(zhì)量、師資水平、專業(yè)課程等進行診斷性評價，以充分了解教學(xué)背景，實現(xiàn)因材施教；在教學(xué)過程中，主要對教師的授課質(zhì)量、育人理念、教學(xué)研究水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)，以及師生互動交流、教風(fēng)學(xué)風(fēng)等進行形成性評價，以便獲得全面的教學(xué)信息，及時發(fā)現(xiàn)問題，明確改進方向，調(diào)整教學(xué)策略；在教學(xué)結(jié)束階段，主要對師生教與學(xué)的質(zhì)量、教學(xué)管理水平等進行系統(tǒng)的終結(jié)性評價，以全面評價學(xué)校、院（系）教育質(zhì)量，反映教學(xué)效果。在這種評價形式下，教師扮演了教練和裁判的雙重角色，不僅使師生明確教與學(xué)過程中存在的問題，還使師生體驗到進步與成功的快樂，有助于教師對課程設(shè)置、教學(xué)策略的有效性進行研究，促進師生共同發(fā)展。

在各階段的教學(xué)評價中，我們均將量化和質(zhì)性兩種評價形式相結(jié)合。首先，開展課堂觀察評價，由教師在課堂上記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程（通過照相機、錄像機隨時記錄），了解他們的興趣、學(xué)習(xí)策略及遇到的問題，主要涉及參與意識、合作精神、探究能力、自我認(rèn)知等方面。為保證課堂評價的客觀性，教師加大對學(xué)生實驗情況的指導(dǎo)和檢查力度，采取多項措施確保實驗數(shù)據(jù)的真實性，并對每個實驗項目制定詳細的評分標(biāo)準(zhǔn)。其次，改變傳統(tǒng)的單一閉卷考試方式，鼓勵教師采用開卷、面試、操作、論文、報告、設(shè)計、技能測試、作業(yè)考查等多種形式對學(xué)生進行考核，在教師的主導(dǎo)性意見基礎(chǔ)上，由學(xué)生根據(jù)課程性質(zhì)、智能特點、研究方向、專業(yè)知識以及興趣特長來自主選擇最有效、最合理的評價形式；對其中難以量化評價的內(nèi)容，采用質(zhì)性評價的方式（見表1）。

表1　基于多元智能理論的實驗教學(xué)評價

在針對少量國際留學(xué)生的實驗教學(xué)評價中，我們尊重留學(xué)生的社會、地域、文化差異，采取更具人文關(guān)懷色彩的評價手段，如檔案袋評價、軼事報告等多種方法，分析搜集來的相關(guān)數(shù)據(jù)和資料，依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對其發(fā)展?fàn)顩r進行描述和判斷，并根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和實際情況，提出具體的改進建議。

2.2評價內(nèi)容多元化

評價內(nèi)容是指評價活動所關(guān)注的評價對象的某些具體方面或要素?？紤]到學(xué)生實驗?zāi)芰Πl(fā)展的多元化和社會所需人才的多樣性，對學(xué)生實驗?zāi)芰υu價的內(nèi)容必須多元化。例如，醫(yī)學(xué)物理實驗教學(xué)中心將實驗內(nèi)容進行科學(xué)整合，考查內(nèi)容不僅包括醫(yī)用化學(xué)、高等數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、生命科學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，還涉及醫(yī)學(xué)影像學(xué)、麻醉藥理學(xué)、麻醉設(shè)備學(xué)等專業(yè)知識；實驗中心還逐步調(diào)整基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計性、研究性實驗的比例，對不同類型的實驗，選取不同的考核評價要點，實施多元化的成績構(gòu)成模式（見表2）。此外，教學(xué)評價還尊重個體智能差異，對不同智能特點的學(xué)生選擇不同的評價內(nèi)容［1］（見表1）。

表2　醫(yī)學(xué)物理實驗教學(xué)評價內(nèi)容

同時，加大對實踐活動的考查力度，重視在真實場景中評價學(xué)生解決問題能力，讓學(xué)生通過完成實際任務(wù)來展現(xiàn)其學(xué)習(xí)效果，在自然狀態(tài)下觀察學(xué)生的真實能力。評價內(nèi)容包括：撰寫實驗研究論文和誤差分析報告、設(shè)計制作實驗視頻、收集資料制作課件、課前預(yù)習(xí)擔(dān)任討論組的主講人，等等。這顯然是一種更直接、更真實的評價，不僅能反映學(xué)生的知識概況（知識的整合程度和遷移程度），更能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，同時又能揭示學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、責(zé)任感和團隊合作精神。

2.3評價主體多元化

我們設(shè)計的多元化教學(xué)評價模式涵蓋多個評價系統(tǒng)，包括學(xué)生互評、學(xué)生自評、教師互評、教師自評、學(xué)生評教、教師評學(xué)、管理者評價、專家評價等（見圖1）。各個系統(tǒng)均建立在多維度的評價內(nèi)容和方法基礎(chǔ)上，體現(xiàn)出評價主體多元化。在學(xué)生自評系統(tǒng)中，為避免評價結(jié)果的主觀傾向，教師會在學(xué)生自評前公布評價標(biāo)準(zhǔn)或方案，以幫助學(xué)生形成客觀的自我認(rèn)知，達成有效的自我調(diào)控；要求學(xué)生在實驗過程中發(fā)表自己的觀點，評價他人的說法，同時接受他人的評價，促進共同提高。在評價中，尊重學(xué)生的個體差異，少橫向比較，多進行縱向的發(fā)展性評價。

學(xué)生自評有利于自我反饋、自我調(diào)節(jié)；生生互評、師生互評可以促進師生間的情感交流，有助于形成民主、開放的學(xué)習(xí)氛圍，促進師生共同進步，互評中評價者和被評價者是“交互主體”關(guān)系［2］；學(xué)生和教師也可對學(xué)校管理者、研究者進行評價，這是一種民主參與、協(xié)商、交往的過程，管理者、研究者、教師和學(xué)生共同承擔(dān)著促進學(xué)生成長與發(fā)展的職責(zé)。

圖1　多元評價主體示意圖

為保證多元化教學(xué)評價的落實，我們致力于建立一個組織嚴(yán)密、高效率的教學(xué)評價體系。該體系由教師、學(xué)生、專家、實驗技術(shù)人員、同行、教學(xué)管理部門構(gòu)成，分為學(xué)校、院（系）、教研室3個層級，逐級負(fù)責(zé)，分工協(xié)作，保障多元化教學(xué)評價體系得以運行。此外，我們還通過多種形式建立多元化的信息反饋機制，如自上而下的教學(xué)檢查、自下而上的教學(xué)匯報、評教評學(xué)座談會、教學(xué)活動信息反饋網(wǎng)絡(luò)等，按照層次的高低與教學(xué)階段的先后次序，對教學(xué)評價活動進行控制，并將各種反饋信息與獎懲措施掛鉤，激勵教師努力提高教學(xué)質(zhì)量。

3　反思總結(jié)

實驗教學(xué)評價應(yīng)致力于促進教學(xué)策略調(diào)整、方法改進和師生共同發(fā)展。因此，教師在評價中扮演了教練與裁判的雙重角色，超越了評定與甄別的層面，更加關(guān)注評價與發(fā)展，評價中更注重自我評價和相互評價的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，并力求量化評價與質(zhì)性評價的均衡和融合。教師不僅評價學(xué)生“知道什么”，而且評價學(xué)生“能做什么”；不僅評價學(xué)生行為表現(xiàn)的結(jié)果，而且評價學(xué)生行為表現(xiàn)的過程。在教學(xué)評價多元化理念指引下，實踐中如何將多元評價更加準(zhǔn)確、高效、協(xié)調(diào)地實施，仍然是值得實驗教學(xué)工作者深入探討的問題。

參考文獻：

［1］李建設(shè).基于多元智能理論的物理實驗教學(xué)評價內(nèi)容設(shè)計［J］.實驗技術(shù)與管理，2013，30（7）：143-146.

［2］邱德敏，雷光東.在化學(xué)實驗教學(xué)評價中開展學(xué)生互評的思考［J］.內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報，2013，28（12）：83-86.

中圖分類號：G424.74

文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-1246（2016）09-0031-02