韓新亮

摘 要： 物理是一門(mén)科學(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)該依據(jù)物理學(xué)的基本概念、基本規(guī)律、科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法精心設(shè)問(wèn)。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)最主要的就是提高學(xué)生的地位，努力促使學(xué)生成為物理課堂教學(xué)主體。物理學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，大自然的運(yùn)動(dòng)變化，形成了千姿百態(tài)的風(fēng)光景物，給人以賞心悅目的審美享受。

關(guān)鍵詞： 初中物理 情境創(chuàng)設(shè) 教學(xué)質(zhì)量

新課改的目的是在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系?！鞍l(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。思維從問(wèn)題開(kāi)始，問(wèn)題又從情境中產(chǎn)生。而教師作為教學(xué)的關(guān)鍵因素，不僅需要考慮到教材內(nèi)容的更新，還需要重視教學(xué)方式的改善。新課程理念要求課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，教師角色從知識(shí)的傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。所以，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，掌握新的教育理念、新的課程內(nèi)容和新的教學(xué)方法及新的教學(xué)手段尤為重要，不僅促使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)新性思維具有重要作用。在課堂教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，讓學(xué)生經(jīng)歷探究物理知識(shí)的過(guò)程，樹(shù)立正確的情感、有意義的價(jià)值觀，培養(yǎng)科學(xué)的物理素養(yǎng)，充分體現(xiàn)了物理新課程理念。

一、情境創(chuàng)設(shè)的基本理論

一個(gè)人的思維，首先是從問(wèn)題開(kāi)始的，而我們的問(wèn)題則又是從情境開(kāi)始的，因此，我們的思維跟情景是緊緊聯(lián)系的。因此在教學(xué)中，如果通過(guò)情景教學(xué)一定會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲望，則會(huì)大大提高他們的興趣。情境創(chuàng)設(shè)理論是隨著近現(xiàn)代心理科學(xué)和認(rèn)知科學(xué)不斷發(fā)展起來(lái)的一種新的教學(xué)方法。物理是一門(mén)科學(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)該依據(jù)物理學(xué)的基本概念、基本規(guī)律、科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法精心設(shè)問(wèn)。情境教學(xué)主要指的是在初中物理教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師有目的地結(jié)合書(shū)本上特定的知識(shí)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)、物理教學(xué)要求、物理考試大綱，圍繞教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)問(wèn)，圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)及一定的大綱教學(xué)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)生能力，創(chuàng)新的一定的富有生動(dòng)形象的課堂教學(xué)方法。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)相互之間的聯(lián)系，從而提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。可以說(shuō)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)理論具有以下幾個(gè)基本特點(diǎn)：首先是實(shí)現(xiàn)真正的人文素質(zhì)教育，全面培養(yǎng)學(xué)生能力；其次是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；最后是鍛煉教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

二、改變傳統(tǒng)的教師主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)最主要的是提高學(xué)生地位，努力促使學(xué)生成為物理課堂教學(xué)中的主體。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行設(shè)問(wèn)。教師在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，一定要從學(xué)生角度設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于物理學(xué)生的熱情。問(wèn)題難度不宜過(guò)大，否則可能會(huì)導(dǎo)致“啟而不發(fā)”；當(dāng)然問(wèn)題難度不宜過(guò)小，否則學(xué)生會(huì)感覺(jué)生物知識(shí)“索然無(wú)味”，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每位學(xué)生都是教師關(guān)注的對(duì)象，課堂教學(xué)為每一個(gè)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！耙虿氖┙獭笔且粋€(gè)永恒的教育科研問(wèn)題。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生耳目一新，給學(xué)生帶來(lái)意外之喜，讓學(xué)生的思維處于興奮狀態(tài)。課程改革，要求面向全體、以人的發(fā)展為本為宗旨。由于多方面原因，學(xué)生各有特點(diǎn)，在知識(shí)水平、認(rèn)知能力、性格形成等方面都有差異。課堂教學(xué)應(yīng)注重以學(xué)生為本，教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，營(yíng)造自由寬松民主的氛圍，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的探究過(guò)程。注重因材施教，搞好分層教學(xué)，落實(shí)新課標(biāo)有重大的助推作用。新課程改革要求教師面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到應(yīng)有發(fā)展。教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)探究性實(shí)驗(yàn)情境，預(yù)先讓學(xué)生嘗試作出猜想，然后在學(xué)生面前呈現(xiàn)出日常生活中體驗(yàn)不到的或意想不到的新現(xiàn)象。我們要認(rèn)識(shí)到學(xué)生都有學(xué)習(xí)的權(quán)利，都有知識(shí)渴求和知識(shí)欲望，應(yīng)重視他們，并采取妥當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣。促使學(xué)生用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化、解釋這些新現(xiàn)象，往往感到困惑、迷惘，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。我們要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，承認(rèn)差異，尊重差異，對(duì)學(xué)生有信心，在設(shè)計(jì)問(wèn)題、指導(dǎo)方法方面因人而異，使每一個(gè)學(xué)生都得到進(jìn)步。

三、運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教師在教學(xué)時(shí)要“使物理貼近學(xué)生生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際”，恰到好處地利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和事件創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境。物理學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)。大自然的運(yùn)動(dòng)變化，形成了千姿百態(tài)的風(fēng)光景物，給人以賞心悅目的審美享受。設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)生自己思考問(wèn)題。如“雨后彩虹”、“海市蜃樓”、“霜、霧、露、雪”等物理現(xiàn)象以其變化無(wú)窮的形式美，給人以美的啟迪，激發(fā)探究物理奧秘的興趣。教師要充分利用學(xué)生的這種好奇心和探究欲，通過(guò)一系列來(lái)源于生活的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)探究情境，使學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)在問(wèn)題情境中產(chǎn)生矛盾，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探究熱情。

比如教學(xué)比熱后可引入情境：在同樣的情況下，煮沸一鍋牛奶要比煮沸同樣多的水快，這是為什么呢？請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)，并簡(jiǎn)述驗(yàn)證這個(gè)猜想的辦法。如讓學(xué)生學(xué)習(xí)了“物態(tài)變化”后解釋為什么“下雪不冷化雪冷”？在學(xué)完“家庭電路”一節(jié)后，讓學(xué)生自己動(dòng)手安裝節(jié)能燈和插座，提出它們之間是什么連接？為什么要這樣？《改變壓強(qiáng)的方法》引入時(shí)，老師可請(qǐng)一位學(xué)生將縫衣針用力穿過(guò)一塊較硬的布，手感到疼，此時(shí)老師可拿出一只頂針，學(xué)生會(huì)頂針的幫助下手不感到疼。當(dāng)學(xué)生操作成功時(shí)感到“物理即生活，生活即物理”，心里一定會(huì)感到物理在生活科技中很有用。利用此情景很自然地引出課題。物理與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及物理。在物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一些以科技知識(shí)應(yīng)用為背景的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。從物理在實(shí)際生活中的應(yīng)用入手創(chuàng)設(shè)情境，既可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)物理的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

總之，在物理教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的探求知識(shí)熱情，引發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，使他們?cè)诶喂痰卣莆罩R(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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