徐群

摘 要： 在高考的“指揮棒”下，大部分教師成為知識的“搬運(yùn)工”，學(xué)生被動(dòng)地接受知識。我國目前英語課堂教學(xué)依舊是注重語法和詞匯的講解，忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。新一輪課程改革已經(jīng)啟動(dòng)，其中一個(gè)重要的著眼點(diǎn)是改變教師的教育方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，我們必須倡導(dǎo)以學(xué)生為“主體”、教師為“主導(dǎo)”的教學(xué)模式，而導(dǎo)學(xué)式教學(xué)正符合這一特點(diǎn)，在新課程改革的大背景下煥發(fā)出無限的生機(jī)與活力，那么我們該如何在高中英語課堂中實(shí)施“課堂導(dǎo)學(xué)”呢？

關(guān)鍵詞： 高中英語 課堂導(dǎo)學(xué) 實(shí)施 反思

我校處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，大部分學(xué)生來自農(nóng)村，英語基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力不盡如人意。面對這種現(xiàn)實(shí)，我們只好改變教學(xué)思維，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。經(jīng)過一段時(shí)間的應(yīng)用，我們發(fā)現(xiàn)“課堂導(dǎo)學(xué)”可以有效提高課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、加強(qiáng)課前引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣

所謂“導(dǎo)學(xué)”，就是發(fā)散學(xué)生的思維，經(jīng)過提示或問題的刺激，喚醒學(xué)生的記憶并決定思維的方法，進(jìn)行有效思考。引導(dǎo)的方式可采取導(dǎo)學(xué)案的方式，教師通過課前編寫設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計(jì)由淺入深、形式多樣的課前預(yù)習(xí)學(xué)案，讓學(xué)生經(jīng)獨(dú)立思考或互相討論獲得知識，感受成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。教師在開發(fā)、整合導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，由學(xué)生熟悉的方面進(jìn)行引導(dǎo)，溫故而知新，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。這樣不僅讓學(xué)生找到自信，還為課堂展示作充分的準(zhǔn)備，為教師進(jìn)一步的點(diǎn)撥提供起點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)多維情境，師生互動(dòng)課堂

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，堅(jiān)持教學(xué)的啟發(fā)性。

教學(xué)方法種類很多，但無論哪一種，都應(yīng)當(dāng)以發(fā)展學(xué)生的智能和品質(zhì)為目的，而不是一味傳授書本知識。傳統(tǒng)的傳授型教學(xué)使學(xué)生過于依賴教師，不動(dòng)腦筋，等著教師“填鴨”，久而久之，學(xué)生便失去學(xué)習(xí)能動(dòng)性和積極性。“授之以魚，不如授之以漁”。教師不應(yīng)只是知識傳授者，更應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。例如，筆者聽過一節(jié)公開課，關(guān)于人教版英語Module6 Unit3 “A Healthy Life”這個(gè)單元的speaking and writing課時(shí)，授課老師以本單元閱讀課為載體，由爺爺給孫子的建議信引入，談到中學(xué)生存在的一些問題，比如學(xué)習(xí)壓力過大、睡眠不足、玩手機(jī)癮等，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并引導(dǎo)學(xué)生如何解決這些問題，由此寫一封給自己的信。由于這個(gè)單元知識框架已經(jīng)形成，學(xué)生擁有足夠的語言輸入，加上討論的內(nèi)容比較切合實(shí)際，即使是平時(shí)書面表達(dá)能力不強(qiáng)的學(xué)生都能積極發(fā)言，信心十足，整堂課收到良好的教學(xué)效果。

2.優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)，注重設(shè)問的層次性。

在課堂導(dǎo)學(xué)中，教學(xué)過程是師生交流合作的過程。現(xiàn)代中學(xué)生自我意識很強(qiáng)，渴望師生平等。如果教師一直板著臉，自高自大，學(xué)生大多會(huì)反感，久而久之，就失去對英語的興趣和信心?！坝H其師，信其道”。教師的教態(tài)自然親切，語言和藹可親，師生處在平等友善的教學(xué)氛圍里，學(xué)生自然而然就樂意學(xué)習(xí)，勇于探索。另外，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性和能力，設(shè)置有層次性的問題促使學(xué)生積極思考。例如，在人教版英語Module7 Unit2 “Robots”這個(gè)單元，在課堂討論部分，筆者設(shè)置了以下幾個(gè)問題：

A：Do you want a household robot？Why？

B：What are the advantages of robots？

C：What are the disadvantages of robots？

D：Do you think the advantages are more important than the disadvantages？

很明顯，這些問題具有層次性，基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生可以談一兩點(diǎn)，全班學(xué)生各抒己見，達(dá)到理想的教學(xué)效果。討論結(jié)束后，請學(xué)生回答問題，盡可能地給學(xué)生展現(xiàn)自我、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)如“perfect./Excellent./Well done./Good job！/I cannot agree more./I share the same opinion with you！”以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如果學(xué)生回答不上老師的問題，老師可以和顏悅色地說“Have a try./Take it easy./Chinese is OK./Dont be afraid of making mistakes.”等。這些細(xì)節(jié)可以讓學(xué)生體會(huì)到老師真誠的鼓勵(lì)，使他們心理素質(zhì)得以優(yōu)化，情感上獲取力量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心。

3.創(chuàng)設(shè)適宜的語言環(huán)境，提高英語教學(xué)的靈活性。

由于學(xué)科本身特點(diǎn)，英語課堂的實(shí)踐性很強(qiáng)。教師要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)和好奇心，利用不同的教學(xué)方法活化課堂，不拘泥于某一固定的教學(xué)模式。教師可以利用多媒體，把語言內(nèi)容用學(xué)生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)出來，既彌補(bǔ)黑板粉筆的不足，又拓寬學(xué)生的視野，感受地道的語言環(huán)境；教師可以通過游戲或小組競賽設(shè)計(jì)貼近現(xiàn)實(shí)的任務(wù)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，變單項(xiàng)的灌輸為多項(xiàng)的互動(dòng)；教師可以通過角色扮演或辯論比賽，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)到的語言知識來展現(xiàn)自我，提高英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性。通過形式各異的教學(xué)方法，通過不斷的互動(dòng)參與，學(xué)生養(yǎng)成參與課題的良好習(xí)慣，享受課堂主體地位的權(quán)利，最終提高學(xué)習(xí)效率。

三、課堂導(dǎo)學(xué)模式的反思

雖然課堂導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用初見成效，老師們對該教學(xué)模式有一定的體會(huì)，但仍有一些問題需要老師深思。具體如下：

1.師生均面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)

在“課堂導(dǎo)學(xué)”前期準(zhǔn)備階段，教師必須花很多時(shí)間精力編寫不同層次的導(dǎo)學(xué)案，教師的備課量翻倍，不可避免地增加了工作負(fù)擔(dān)。學(xué)生要借助導(dǎo)學(xué)案提前自學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性提出較高的要求。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，只要集備組分工明確，教師的工作量就會(huì)明顯減少。學(xué)生若使用導(dǎo)學(xué)案，減少了學(xué)習(xí)的盲目性，提高了學(xué)習(xí)效率，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.教師要有明確的角色定位

“課堂導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式要求學(xué)生為主體，教師應(yīng)該定位好自己引導(dǎo)輔助的角色，不可過多參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，回歸傳統(tǒng)的說教教學(xué)模式上。教師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)，最后對學(xué)生們的意見進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生的主體地位得到最大的體現(xiàn)。

3.教師應(yīng)養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣

面對素質(zhì)教育給我們帶來的挑戰(zhàn)，教師要探索新型的教學(xué)方法，不斷與時(shí)俱進(jìn)。在課堂討論中，學(xué)生可能會(huì)提出難以預(yù)料甚至跨學(xué)科的問題，這是對老師課堂經(jīng)驗(yàn)、應(yīng)變能力的挑戰(zhàn)與考驗(yàn)。由此，教師應(yīng)該努力提高自身素質(zhì)，不斷更新知識，活到老學(xué)到老。