李成興

摘 要： “素養(yǎng)課堂”是以塑造學(xué)生現(xiàn)代城市公民必備品格和關(guān)鍵能力為目標(biāo)，以培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、小組合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，注重主體精神的生命體驗(yàn)、群集性評(píng)價(jià)的科學(xué)態(tài)度為重點(diǎn)，以生成性、發(fā)展性、創(chuàng)造性為典型特征的區(qū)域性課程改革和課堂創(chuàng)新的實(shí)踐模式。

關(guān)鍵詞： 素養(yǎng)課堂 導(dǎo)學(xué)案 科學(xué)使用

教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出了一個(gè)新的概念即“核心素養(yǎng)”，并將之置于改革的基礎(chǔ)性地位?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是學(xué)案的設(shè)計(jì)體系，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、探究發(fā)現(xiàn)的能力素養(yǎng)，既包括德性領(lǐng)域的因素如主體精神、進(jìn)取意識(shí)，又包括具體的學(xué)習(xí)技能技巧，讓學(xué)生成為善于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主體。

一、在教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)會(huì)努力放手

導(dǎo)學(xué)案作為學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)方案，在使用過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)要求：應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材，把握教材，有利于激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，深入探究知識(shí)，合理構(gòu)建知識(shí)體系；有利幫助學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行精彩展示，超越知識(shí)，發(fā)展個(gè)性，提高素質(zhì)。導(dǎo)學(xué)案的基本思路是：提出問題、指示方法、學(xué)習(xí)探究、展示反饋、歸納總結(jié)、拓展探究。在這個(gè)流程中，教師要努力做到：

第一，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用好學(xué)案，在上課前抽批部分學(xué)案，了解學(xué)生情況，再次進(jìn)行課前備課，原則上不允許再布置課外作業(yè)。

第二，使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要努力做到放手讓學(xué)生閱讀教材，放手讓學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)，放手讓學(xué)生討論重點(diǎn)難點(diǎn)和疑點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)放手讓學(xué)生尋找。總之，課堂上只要是學(xué)生自己能完成的，教師不能包辦代替。

教師要善于從幾方面著手指導(dǎo)學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案：一是教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教材。教師應(yīng)該對(duì)教材基本知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)體系進(jìn)行梳理，但并非要求教師對(duì)教材進(jìn)行串講。有一點(diǎn)很重要，就是教師應(yīng)該將教材中的難點(diǎn)和重點(diǎn)及在中高考中的地位告訴學(xué)生，這有利于學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)有的放矢。二是告知學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的編制思路，導(dǎo)學(xué)案是如何根據(jù)教材設(shè)計(jì)的，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案更好地課前了解熟知教材知識(shí)。三是引導(dǎo)學(xué)生積極展示預(yù)習(xí)成果。在預(yù)習(xí)課上，教師應(yīng)通過導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的分配，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行展示準(zhǔn)備，但不要限制學(xué)生的自由，而要充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，引導(dǎo)學(xué)生展示。學(xué)生拿到學(xué)案后根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的使用說明、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后根據(jù)導(dǎo)向過程有層次地學(xué)習(xí)教材，解決導(dǎo)學(xué)案上布置的問題。預(yù)習(xí)時(shí)，可以用紅筆標(biāo)出疑難點(diǎn)，并將問題寫在導(dǎo)學(xué)案相應(yīng)的板塊處，以便于教師的學(xué)情調(diào)查和在課堂上合作學(xué)習(xí)，所有的學(xué)生必須解決學(xué)案中的基礎(chǔ)，然后可以做提高題。學(xué)完一課后要在導(dǎo)學(xué)案的空白處寫上學(xué)后記，每隔一段時(shí)間將導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行整理，以便裝訂成一份學(xué)生很有成就的復(fù)習(xí)資料。

二、在訓(xùn)練環(huán)節(jié)，切實(shí)把控度和量

導(dǎo)學(xué)案中有當(dāng)堂檢測(cè)，一般情況下導(dǎo)學(xué)案的強(qiáng)度是夠的。如果是重點(diǎn)和難點(diǎn)章節(jié)，可以在反饋課上，以分層的教學(xué)方式進(jìn)行。加強(qiáng)鞏固訓(xùn)練訓(xùn)練的方式有很多，比如練習(xí)的形式、競(jìng)賽的形式、演講的形式……可以由教師主導(dǎo)把控，也可以讓學(xué)生相互測(cè)試。如果教師認(rèn)為強(qiáng)度不夠，補(bǔ)充練習(xí)可以根據(jù)課程的需要設(shè)置練習(xí)量。通過導(dǎo)學(xué)練的方式進(jìn)行，安排周導(dǎo)練和月導(dǎo)練，采用檢測(cè)考試的形式分階段有重點(diǎn)地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該產(chǎn)生高質(zhì)量、高效率較理想的學(xué)習(xí)效能，體現(xiàn)主體張揚(yáng)、興趣持續(xù)、交往真實(shí)、思考質(zhì)量生存能力。

三、在批改環(huán)節(jié)，注重層層落實(shí)

導(dǎo)學(xué)案的二次批改環(huán)節(jié)就是為了檢查學(xué)生的糾錯(cuò)及導(dǎo)學(xué)案的完善情況，課前無法解決的問題和有疑問的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)該在課堂上通過合作探究解決，并在互批互改的導(dǎo)學(xué)案中體現(xiàn)出來。導(dǎo)學(xué)案中有反饋部分需要任課教師收集起來，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，這是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。那么怎樣有效地落實(shí)呢？反饋部分一般注重基礎(chǔ)，需要深入思考的問題設(shè)計(jì)的要相對(duì)少一點(diǎn)。如果學(xué)生有空白現(xiàn)象要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理學(xué)案，來不及思考的問題在課下要與同學(xué)探討交流，或者依靠小組的作用完善消化整理。

在反饋時(shí)，根據(jù)內(nèi)容和題目的不同，鼓勵(lì)學(xué)生多做，教師此時(shí)的鼓勵(lì)很重要。同時(shí)給學(xué)生樹立信心，保證在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

導(dǎo)學(xué)案有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)，有評(píng)必糾。在學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案后，應(yīng)由相應(yīng)的學(xué)科班長(zhǎng)收齊上交，教師第一次批閱，了解學(xué)情并確定重點(diǎn)內(nèi)容展示。待展示過后，學(xué)生要課下整理落實(shí)，訂正完成后收齊上交，教師進(jìn)行第二次批改，二次批改教師要針對(duì)學(xué)生對(duì)導(dǎo)向的補(bǔ)充完善情況加以了解和評(píng)價(jià)，教師尤其要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)階段出錯(cuò)的題目進(jìn)行批閱，看學(xué)生是否真的掌握知識(shí)，二次批改還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行做題方法和解題技巧指導(dǎo)，對(duì)于解題方法和規(guī)律要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充提升。在批改的過程中，出現(xiàn)的錯(cuò)誤應(yīng)進(jìn)行分類處理：粗心錯(cuò)誤用紅筆標(biāo)注，反饋訂正后再批改，知識(shí)類錯(cuò)誤，批改者可以給予適當(dāng)?shù)奶崾荆梢越涣饔懻?，利用“官教兵”?shí)現(xiàn)“兵教兵”。

在導(dǎo)學(xué)案使用過程中的“導(dǎo)學(xué)、互學(xué)、悟?qū)W、評(píng)學(xué)”四大策略的科學(xué)推進(jìn)，促使“素養(yǎng)課堂”初步具備方法和策略的保障，以此形成課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)和品質(zhì)，必能推進(jìn)學(xué)科素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》.《青海教育》12期.

[2]焦超，李樂平.《素養(yǎng)課堂理論內(nèi)涵、實(shí)施途徑與實(shí)踐策略》.