林重基

摘 要： 本文從五個(gè)方面闡述預(yù)習(xí)的重要性：預(yù)習(xí)的內(nèi)容和目的要明確；課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容要有所選擇；數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)有助于學(xué)生自學(xué)數(shù)學(xué)能力的提高；預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心；及時(shí)掌握反饋，優(yōu)化教學(xué)過程。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 預(yù)習(xí) 自學(xué)能力

預(yù)習(xí)是一種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，一直深受教育界的廣泛重視。那么為什么要組織學(xué)生預(yù)習(xí)？怎樣組織學(xué)生預(yù)習(xí)呢？其實(shí)預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索、自己動(dòng)腦、自己理解的過程，也就是自學(xué)的過程。經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力得到了鍛煉，而提高學(xué)生的自學(xué)能力正是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。同時(shí)，預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵之一，是提高學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

一、預(yù)習(xí)的內(nèi)容和目的要明確

第一，對預(yù)習(xí)的內(nèi)容要有全面了解，它屬于哪個(gè)知識點(diǎn)，與前后知識的連貫性如何，在所學(xué)知識中的地位怎樣；第二，應(yīng)弄清楚通過預(yù)習(xí)要達(dá)到的效果和目的，如：哪些屬于了解、理解的知識？哪些應(yīng)該掌握運(yùn)用？也要弄清預(yù)習(xí)是為了提高聽課質(zhì)量，培養(yǎng)提出問題、運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。如在預(yù)習(xí)“認(rèn)識除法”時(shí)，基礎(chǔ)不同的學(xué)生選擇方法也就不同，基礎(chǔ)好的學(xué)生很快就能明白書中的意思，直接用乘法算式做題，而基礎(chǔ)不好的學(xué)生剛開始肯定是運(yùn)用乘法慢慢過渡到除法，導(dǎo)致做題方法大不一樣，但通過預(yù)習(xí)學(xué)生都能認(rèn)識除法。預(yù)習(xí)新知識時(shí)，學(xué)生作為活動(dòng)的獨(dú)立主體，自由探索新內(nèi)容。學(xué)生學(xué)會(huì)邊看書邊思考，并把自學(xué)的發(fā)現(xiàn)用語言表述出來。

二、課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容要有所選擇

數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容，不是所有的內(nèi)容都需要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的。如教學(xué)“三角形的面積”時(shí)，不要求學(xué)生預(yù)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生常會(huì)因?yàn)闀r(shí)間或習(xí)慣原因，不注重預(yù)習(xí)內(nèi)容的過程，直接參看課本里的結(jié)論“三角形的面積等于底乘高除以2”。課堂上進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，他的腦海里就會(huì)浮現(xiàn)出最后的結(jié)論，不再關(guān)注面積的推導(dǎo)過程，使活動(dòng)過程失去實(shí)際意義。這不利于學(xué)生的實(shí)踐探索和思考等能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。而且，在預(yù)習(xí)過程中學(xué)生可能會(huì)對某些知識點(diǎn)理解錯(cuò)誤，產(chǎn)生誤解。對知識的誤解，比較多的人都會(huì)有“先入為主”的想法。到了上課時(shí)，老師卻告訴他，他一直所認(rèn)定的結(jié)論是錯(cuò)的。雖然結(jié)論是有根有據(jù)的，但剛開始，一般的學(xué)生在潛意識里是不愿意接受這個(gè)事實(shí)的。雖然后來他不得不改正想法，但第一印象是比較深刻的。

三、數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)有助于對學(xué)生自學(xué)數(shù)學(xué)能力的提高

小學(xué)階段，學(xué)生知識的獲取主要靠課堂講授，自學(xué)時(shí)間非常少，自學(xué)能力是非常有限的，而這個(gè)階段又是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的黃金階段。事實(shí)上，在教與學(xué)的過程中，老師很少要求學(xué)生認(rèn)真讀數(shù)學(xué)課本，學(xué)生也很少主動(dòng)看數(shù)學(xué)課本，認(rèn)為聽得懂、會(huì)做題就萬事大吉了。實(shí)際上，從思維的訓(xùn)練及其長遠(yuǎn)利益來說，自學(xué)不僅是一種學(xué)習(xí)形式，它更多地表現(xiàn)為這樣一個(gè)循環(huán)系統(tǒng)：學(xué)生從外界吸取信息，在大腦中進(jìn)行信息加工，產(chǎn)生思維，并向外界輸出信息，在與外界的信息交換中獲得反饋信息，從而不斷調(diào)整自身的思維系統(tǒng)，使每一次循環(huán)達(dá)到螺旋式上升的趨勢，促使自身思維向高一級方向發(fā)展。所以，充分利用數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是大有必要的，不容忽視的。

四、預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

在日常教學(xué)中，由于教學(xué)任務(wù)繁重，大多數(shù)老師都忽略了課前組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。而學(xué)生沒有老師的指點(diǎn)和安排，能完成老師布置的家庭作業(yè)已屬不易，更不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行預(yù)習(xí)。在課前有效進(jìn)行預(yù)習(xí)，對所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容有所認(rèn)知，有所掌握，也有所疑惑，并在心理上做好準(zhǔn)備，帶著問題走進(jìn)課堂，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)更積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)明顯提高。長此以往，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的預(yù)習(xí)是個(gè)體自主學(xué)習(xí)的開始，這時(shí)他把自己能解決的問題提前解決了，產(chǎn)生的思考與疑問“生成”了課堂進(jìn)一步學(xué)習(xí)的寶貴資源。這些來自于學(xué)生的思考與問題，容易激發(fā)起學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的興趣與熱情。由于每個(gè)孩子都有一定的知識基礎(chǔ)、探索經(jīng)歷，因此課堂上就敢于大膽站出來表現(xiàn)自己，講自己所知道的，說自己的發(fā)現(xiàn)，提自己的疑惑，通過交流，使學(xué)生不僅知其然更知其所以然。

五、及時(shí)掌握反饋，優(yōu)化教學(xué)過程

預(yù)習(xí)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的一座橋梁。教師要鼓勵(lì)學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，多提出問題，既可以是預(yù)習(xí)過程中尚不能解決的問題，又可以是其他的想法或要求。教師要重視預(yù)習(xí)作業(yè)的反饋功能，以便進(jìn)一步確定當(dāng)堂課的重難點(diǎn)、課堂知識容量和教學(xué)進(jìn)度等目的，這就改變了傳統(tǒng)教學(xué)中由教參、教師主觀預(yù)定的刻板盲目的教學(xué)模式，真正做到有的放矢，對癥下藥，使課堂變成師生間雙向交流的場所。教師對于學(xué)生完全懂的堅(jiān)決不講，學(xué)生基本懂的稍加點(diǎn)撥，學(xué)生完全不懂或大多數(shù)不懂的作重點(diǎn)專題突破，以便優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。

總之，預(yù)習(xí)不但可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更輕松，而且可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在提高學(xué)生的積極性、減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高課堂教學(xué)效率方面有著重要作用。只有讓學(xué)生從小養(yǎng)成自覺、主動(dòng)預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能讓每一位學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。