鐘育華

摘 要： 培智學(xué)生個(gè)體發(fā)展存在很大差異，一線語(yǔ)文教師需要用靈動(dòng)的心觸動(dòng)每一位學(xué)生的心弦。那么，在有限的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何讓培智學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W有所獲、學(xué)有所用呢？多年教學(xué)實(shí)踐表明，將語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化無(wú)疑是一條有效途徑，其實(shí)質(zhì)就是怎樣融合生活和語(yǔ)文知識(shí)技能二者的教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 培智語(yǔ)文教學(xué) 生活化教學(xué) 教學(xué)方法

“我們大部分的生命都浪費(fèi)在文字語(yǔ)言的捉摸上”，這句玄妙的哲理告訴我們一個(gè)淺顯的道理，生活才是一本書(shū)，生活才是語(yǔ)文的根本。基于培智學(xué)生記憶力差、言語(yǔ)不清、注意力難以集中等特點(diǎn)，教師要善于引導(dǎo)，從“生活”導(dǎo)入，走向生活?！皩ぢ暟祮?wèn)彈者誰(shuí)”，教師要為每位培智學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上投石問(wèn)路，讓有限的課堂充滿無(wú)限精彩。

一、觀察生活，讓語(yǔ)文與生活牽手同行

由于培智學(xué)生學(xué)習(xí)能力較低的特點(diǎn)，大部分培智學(xué)生很難進(jìn)行完整的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算”等基本學(xué)習(xí)技能的系統(tǒng)訓(xùn)練。以培智學(xué)生的需要和發(fā)展為中心，培智語(yǔ)文教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)以致用”。學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，“柳暗花明又一村”，讓培智班的語(yǔ)文課堂不再封閉，從此走進(jìn)生動(dòng)、立體的世界。

《菜園里》是一首兒歌，課前讓學(xué)生跟隨父母去菜市場(chǎng)看菜、認(rèn)菜、買菜，了解有關(guān)蔬菜的知識(shí)；課的開(kāi)始我把這些蔬菜展示給學(xué)生，讓學(xué)生自己觀察，自己動(dòng)手摸一摸，用鼻子聞一聞，認(rèn)識(shí)它們的名字。通過(guò)看、摸、聞等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官認(rèn)知；讓學(xué)生選擇自己喜歡的、熟悉的蔬菜名稱說(shuō)話，同時(shí)找出表示蔬菜名稱詞語(yǔ)，隨后根據(jù)學(xué)生介紹出示兒歌進(jìn)行朗讀和學(xué)習(xí)。

觀察者用心生活，把觀察到的東西運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)生活中，體會(huì)其中蘊(yùn)含的意義。觀察生活是一種學(xué)習(xí)，也是一種生活，觀察對(duì)于培智學(xué)生必不可少，正如陽(yáng)光、空氣、水分對(duì)于植物必不可少一樣。概括地說(shuō)，《菜園里》這篇課文內(nèi)容貼近學(xué)生生活，教學(xué)時(shí)正是從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，注重學(xué)生的親身實(shí)踐體驗(yàn)，把教材內(nèi)容與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在有趣的生活中學(xué)習(xí)。

二、再現(xiàn)生活，讓生活情境課堂化

創(chuàng)設(shè)生活化情境，升華學(xué)生體驗(yàn)。教學(xué)中教師要努力創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相似的情境，讓培智學(xué)生親身體驗(yàn)。培智生由于智力因素，造成在學(xué)習(xí)上的遷移困難和適應(yīng)行為的局限性，因此，對(duì)培智學(xué)生來(lái)說(shuō)，獲得適應(yīng)生活的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)入社會(huì)，怎樣與他人共處，比讓他們學(xué)會(huì)背課文要實(shí)用得多。

1.在課堂教學(xué)中捕捉“生活現(xiàn)象”

學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了更快走進(jìn)生活，適應(yīng)生活。因此，語(yǔ)文不能局限于書(shū)本的知識(shí)，見(jiàn)詞生義。語(yǔ)文因生活煥發(fā)生命力，在拼音教學(xué)中除了查找書(shū)中相似情境圖以外，還讓學(xué)生聯(lián)系生活尋找與拼音相似的物體，如麥當(dāng)勞的“M”，學(xué)校大門的“n”等。在自然界中的萬(wàn)物中查找和比較，這樣的拼音教學(xué)不僅不再顯得枯燥無(wú)味，知識(shí)更易形成內(nèi)化并運(yùn)用于生活。

2.讓媒體、游戲等方式進(jìn)入課堂

智力障礙導(dǎo)致觀察力、記憶力、注意力、思維力薄弱，基于教學(xué)對(duì)象特定性，培智生的教學(xué)方法要做到“有趣”，充分重視樂(lè)學(xué)的溫馨環(huán)境創(chuàng)造。運(yùn)用游戲、媒體等形式模擬生活化的教學(xué)有利于思想的交流、情感的表達(dá)和文意的理解。在《秋天到了》一課中，運(yùn)用電腦課件，制作葉子從樹(shù)上落下的情景，讓學(xué)生在課堂上感受到秋天落葉的情境，這樣使學(xué)生很形象地感受到落葉，表明秋天已經(jīng)來(lái)臨這一季節(jié)的特點(diǎn)，使學(xué)生很快理解了課文內(nèi)容，所教知識(shí)更形象、更生動(dòng)，更讓學(xué)生記住秋天落葉這一生活經(jīng)驗(yàn)。

生活情境課堂化通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景、生活展示、生活角色扮演等，不僅彰顯語(yǔ)文功能，而且卓有成效地幫助培智生在實(shí)踐操作中獲得適應(yīng)生活的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

三、體驗(yàn)生活，讓課堂情景生活化

體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，更是“對(duì)話教學(xué)”所倡導(dǎo)的課堂行為。學(xué)生的成長(zhǎng)需要學(xué)生自身的體驗(yàn)，培智學(xué)生尤其如此。生活化教學(xué)就是要學(xué)生親自體驗(yàn)，“萬(wàn)紫千紅總是春”，教師可以創(chuàng)設(shè)各種有意義的情境，關(guān)注培智生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界。多備幾把打開(kāi)學(xué)生心扉的“鑰匙”，激活培智生的內(nèi)心體驗(yàn)，加強(qiáng)與生活的溝通與聯(lián)系，在親身體驗(yàn)與重溫體驗(yàn)過(guò)程中對(duì)話生成，學(xué)習(xí)未知知識(shí)。

1.凸顯以生為本，開(kāi)展“體驗(yàn)式”生活化語(yǔ)文課堂教學(xué)。

在語(yǔ)文課堂上，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，“先體驗(yàn)后教育”，先讓學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生在充分實(shí)踐與體驗(yàn)中，找出問(wèn)題，再在同學(xué)的幫助和老師的指導(dǎo)下解決問(wèn)題。老師要有意識(shí)地把書(shū)本知識(shí)、課堂教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在《澆花》一課中，可以帶學(xué)生到操場(chǎng)小花盆處進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，教學(xué)生如何給花澆水，通過(guò)每位學(xué)生親自體驗(yàn)，學(xué)會(huì)說(shuō)完一句完整的話，譬如：“我給鮮花澆水”等句子。這樣的授課方式讓學(xué)生更樂(lè)于接受，記憶更深刻。

2.變靜止型為互動(dòng)型，使課內(nèi)與課外相互開(kāi)放、拓展、交融。

開(kāi)放性教學(xué)法擺脫傳統(tǒng)思想的束縛，變靜止型為互動(dòng)型，變換地位，解放學(xué)生的手、腳、腦、口、眼、耳，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。《鋤禾》教學(xué)一幕中，教師選出文明吃飯，愛(ài)惜糧食的生活圖片制成展板，掛到學(xué)校食堂墻壁上，用以提醒學(xué)生注意并努力做到愛(ài)惜糧食，懂得“一粒米，一粒汗”的道理，讓學(xué)生產(chǎn)生“我是學(xué)校小主人”的主人翁意識(shí)。

去生活，去觀察，去傾聽(tīng)，去體驗(yàn)，去創(chuàng)造，去成長(zhǎng)，“吐納之際有清泉潺潺，揮灑之間有風(fēng)云奔走”，這是我們苦心孤詣追求的培智語(yǔ)文生活化課堂。來(lái)年春暖花開(kāi)，那一刻，語(yǔ)文就成為一種美麗。

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