王敏

摘 要：《數(shù)學課程標準》中指出“實踐與綜合應用”這種新的學習形式，這是數(shù)學課程改革的一個突破，也是數(shù)學課程內容的一個亮點。數(shù)學綜合實踐課的教學是與學生生活、社會生活之間的整體聯(lián)系，它以問題為中心，以活動為主要形式，以綜合性學習內容和綜合性的學習方式來促進學生的全面發(fā)展。通過多種途徑的實踐學習、探索，小學綜合實踐活動課與社會生活相聯(lián)系，向社會生活領域延伸。人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

關鍵詞：激發(fā)興趣；綜合實踐；途徑；評價機制

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-267-01

在小學數(shù)學教學中，學生的數(shù)學知識學習是多樣化的、有趣的，探索性的學習活動?！稊?shù)學課程標準》中也指出“實踐與綜合應用”這種新的學習形式，這是數(shù)學課程改革的一個突破，也是數(shù)學課程內容的一個亮點。為了改變學生的學習方式，實現(xiàn)數(shù)學學習由被動向主動、有趣、豐富的學習方式轉變。數(shù)學綜合實踐課的教學是與學生生活、社會生活之間的整體聯(lián)系，它以問題為中心，以活動為主要形式，以綜合性學習內容和綜合性的學習方式來促進學生的全面發(fā)展。下面我談談自己在開展數(shù)學綜合實踐課的教學活動中的一些收獲。

一、激發(fā)學生的興趣是組織綜合實踐課的基礎

學生對數(shù)學綜合實踐活動課程的興趣如何將直接影響到課程目標的達成。教師是數(shù)學綜合實踐活動課的組織者、指導者、參與者。教師在開展綜合實踐課活動前，應積極創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)問題的情境，引導學生從問題情境中選擇感興趣的探究問題。在綜合實踐活動中，教師要面向每一個學生的實際，尊重每個學生發(fā)展的特殊需要，賞識學生在活動過程中產生的豐富多彩的個性體驗和個性化的表現(xiàn)。在對學生的評價上，強調多元價值取向和多元標準。例如：采用自評、他評、組評、師評、家長評等多種評價方式。重過程，輕結果，重視體現(xiàn)評價的階段性、過程性。以此激發(fā)學生參與的熱情，使數(shù)學綜合實踐活動真正成為學生實踐、創(chuàng)新的樂園。綜合實踐活動的開展，要給每個學生的主動探究搭建平臺，滿足每位學生的個性需求。由于我們的學生慣于從課堂獲取知識，在此過程中，教師隨機給學生提供幫助和探究的資源，這些做法，促進每個學生的積極參與。

二、組織探究學習是開展數(shù)學綜合實踐課的有效途徑

在數(shù)學綜合實踐課的教學活動中，僅僅明確教學目標是不夠的，還必須通過一個具體的項目來組織開展探究學習活動。例如：可也從以下幾方面來組織：

1、確定綜合實踐活動的探究主題。數(shù)學綜合實踐課教學活動的主題設計，不是先決定教師該教些什么，學生該學些什么，而是先要思考學生關心什么，對什么感興趣，然后引導學生尋找探究的主題。如：學生在學習了能被2、5整除的數(shù)的特征后，都知道一個數(shù)既能被2整除又能被5整除，那么它的個位肯定是“0”。這時一位學生提出這樣的問題：1×2×……×99×100所得積末尾連續(xù)有幾個零？頓時教室里議論紛紛，爭論不休，于是教師抓住這個契機，引導學生確定了“末尾‘0”的探究主題。因此，在數(shù)學綜合實踐課教學活動中，教師首先要捕捉確定探究主題的意識。要善待學生提出的各種疑問，引導學生從中發(fā)現(xiàn)具有探究性價值的主題。

2、制訂綜合實踐活動的探究方案。在確定數(shù)學綜合實踐探究活動的主題后，教師應根據(jù)學生實際制訂綜合實踐探究方案。根據(jù)各年級學生學習的認知特點，方案的制訂必須經歷一個循序漸進過程。中、低年級，主要以引導為主，高年級主要以拓展延伸為主。例如：讓學生擬定探究目的、探究的內容與方法、探究的步驟及時間安排、預期的探究結果內容等。制訂探究學習方案，可以增強探究的目的性和計劃性，為學生開展數(shù)學綜合實踐探究活動指明了方向。

3、開展數(shù)學綜合實踐探究活動要滲透合作意識。數(shù)學綜合實踐活動小組成員之間既有明確的分工，被動參和惟我獨尊的情況。又要注意小組成員之間的通力合作。如：采用小組合作探究的學習方式，強調師生之間，生生之間的合作互動。給予學生更大的自由活動空間，以獲得更多的相互交流機會，以利學生更自然、更大膽、更主動地進行交流合作，產生共生效應，達到共同發(fā)展與提高。教師積極指導學生學會在合作中與人協(xié)調和施展自我，培養(yǎng)學生合作的意識和合作精神，提高探究活動的效率。

4、引導學生交流數(shù)學綜合實踐探究活成果。交流的目的不是評判探究成果的優(yōu)劣，而是創(chuàng)造一個真誠傾訴和啟迪學生思維碰撞的機會。通過傾聽分享他人的活動成果和心得感受。交流與分享的成果內容，不僅包括綜合實踐活動的探究問題、還包括實踐活動的過程和內心體驗。例如：在探究過程中感受最深的是什么？遇到過哪些困難？這些困難是怎樣克服的等。

三、優(yōu)化數(shù)學綜合實踐活動課的評價機制

教學評價在數(shù)學綜合實踐課教學中具有導向和監(jiān)控的作用。為了充分發(fā)揮數(shù)學綜合實踐課教學在全面提高學生數(shù)學素養(yǎng)方面的作用。必須構建新的評價機制，這是確保數(shù)學綜合實踐課教學順利進行的保證。

1、在組織數(shù)學綜合實踐課活動的時，應轉變傳統(tǒng)的單一評價模式，不能把學生作為被評價的對象而被排斥在評價主體之外。而新的教學課程評價理念則主張評價主體的多元化、開放性和互動性。因此，我校部分年級在評價中采用了學生自評、生生互評、家長參評、教師綜合評定的民主的、開放性的多方協(xié)商評定法，使學生也成為評價的主人。

2、在評價內容上，由過去注重知識向關注人的全面發(fā)展轉變。教育內容的豐富性、多樣性決定了評價內容的全面性。而以往的評價內容，只關注學生的卷面成績，考試的內容僅局限于基礎知識和基本技能數(shù)學綜合實踐課的評價的內容除學生的學業(yè)成績外，還依據(jù)課程標準，從“情感與態(tài)度”、“合作與交流”、“課外實踐”、“創(chuàng)新與思維”等非學業(yè)方面進行評價，豐富評價內涵，關注學生的全面發(fā)展。

3、在評價過程上，由注重結論向強調過程轉變。數(shù)學綜合實踐課教學是通過一個個項目來展開的，評價應側重于學生在學習過程中形成的數(shù)學素養(yǎng)，而不是通過學習所獲取的學習結果。因此，我校在評價上把著力點放在過程上，既看項目的確定是否有價值，內容設計是否具有可探性，探究的方法是否科學，看學生在活動中主動發(fā)現(xiàn)問題和探索問題的能力，使評價真正成為學生學會數(shù)學綜合活動的主人。

總之，小學數(shù)學綜合實踐活動還是一門新的課程。只有不斷研究、不斷改進、逐步完善，使實踐活動能真正促進學生的發(fā)展，使學生真正在實踐中學有價值的數(shù)學。通過多種途徑的實踐學習、探索，小學綜合實踐活動課與社會生活相聯(lián)系，向社會生活領域延伸。人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。