何杏萍

摘 要：新的數學課程強調，學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。

關鍵詞：課堂教學；精彩；高效

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-239-01

傳統的數學教學模式是以教師、課堂、書本為中心的，課堂教學是一種固定不變的模式，即復習新課-講授新課-練習鞏固。即使在學習環(huán)節(jié)中注重了“預習”，也是為了更好地“講授新課”，為了更好、更快地讓學生接受“新知”。久而久之，客觀上導致了學生思維的依賴性和惰性，因而也就根本談不上讓學生主動學習、主動探索，以致于喪失了創(chuàng)造力。因此，新的數學課程強調，學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。本文就本人在小學數學教學實踐中的一些實踐談談自己的嘗試、收獲與體會。

一、創(chuàng)設生活情景，激發(fā)學生學習數學的熱情。

德國教育家第斯多惠說“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！?教育說到底是為生活服務的。創(chuàng)設生活情境，正是關于激勵、喚醒、鼓舞的一種教學藝術。研究表明，當數學和學生的現實生活密切結合時，數學才是活的、富有生命力的，才能激發(fā)學生學習和解決數學問題的興趣。同時，在現實問題的解決中表現數學概念，掌握數學方法，形成數學思想，更能促進在以后遇到相關問題時自覺地動用有關數學經驗去思想、去解決問題。例如：小明的媽媽到安踏專賣店給小明買一雙運動鞋，先后到了兩家專賣店了解價錢，結果發(fā)現：市橋安踏專賣店定價150元，打九折出售；石基安踏專賣店定價160元，打八折出售。請問同學們替小明媽媽想一想，應該到哪間專買店購買呢？這樣的生活情境創(chuàng)設既親切、實在，又富有兒童情趣，有利于學生學習內驅力的激發(fā)，使“生活數學”教學富有生機與活力。

二、多做數學實驗，讓學生在動手實踐中學習。

“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！迸d趣是激發(fā)學習熱情，產生內在動力的關鍵。數學實驗正是建立在學生認知水平和已有知識經驗基礎上，能直觀地探索抽象的數學問題，化枯燥為有趣，這一個過程會增強學生學習數學的興趣，并讓學生享受成功的快樂。以往的數學課堂教學過于強調接受學習，機械訓練，而很少讓學生動手實踐。實踐證明，濃厚的興趣是促進學生參與學習的前提，讓學生通過動手實踐參與數學學習，能很快的激發(fā)學習對學數學知識的求知欲。如在教學平移的特征時，讓學生找出幾組對應點連成的線段，通過觀察、度量它們的位置關系和長短準確率，歸納平移的特征。學生動手實踐、操作、思考，得到答案，不僅激發(fā)他們的興趣，提高了注意力，而且對知識理解和掌握很好。

三、注重形成過程，在自主探索、合作交流中學習。

新課程強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知體驗。對于教師而言，課堂教學就應該充分地考慮和體現數學知識的形成過程，把開展探究性學習和研究作為貫穿于課堂教學始終的一條線。例如在上“長方體的體積”練習課時，我把教學活動的地點選擇在學校的跳遠沙坑旁，要求學生以小組為單位，提出有關數學問題。學生們邊議論、邊動手，他們量的量、記的記、算的算，分工合作，幾分鐘后，學生們提出了許多不同的問題：建成這個沙坑需挖去多少立方米土？這個沙坑的占地面積是多少？這個沙坑里的沙的體積是多少？由于問題是在活動過程中產生的，是由學生們自己提出的，因此他們在討論如何解決問題時都非常積極，并認真解答。這樣，不僅使學生對所學知識有生動的感知、深刻的體驗并牢固的掌握，而且還讓學生在參與中增強了數學應用意識，培養(yǎng)了學生的問題意識。

四、大膽創(chuàng)新，在表演、游戲中學習。

小學生好動的特性也是我們教學中必須考慮的因素?；顒咏虒W法在我們學校語文教學課堂上風生水起，取得了相當不俗的效果。在數學課堂，同時可以借鑒，結合數學學科的特性加以改造，為我所用。課堂教學中，教師創(chuàng)設愉快情景、穿插一些表演、游戲等活動，都會給予學生更多的快樂和滿足，從而達到較為理想的教學效果。如乘法口訣教學中，設計趣味游戲：“貓捉老鼠”。游戲中讓一組學生扮成貓咪，另一組扮成老鼠，貓咪拿著寫有乘法口訣的卡片，而老鼠則拿著乘法算式或除法算式的卡片。規(guī)則是：在30秒之內，讓這些貓咪快速拿到和它口訣相應的算式，看看哪只貓咪捉到的老鼠最多。像這樣帶有意趣味的游戲性練習，把一道道計算題融合在游戲活動中，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運算的方法和技能，提高學生的計算和學習的興趣。

總之，新課程標準下的課堂教學模式應是以學生在課堂上獲得心理體驗、新的認識，以改善自我、發(fā)展自我為目的。因此，在課堂上學生的主體地位應得到最鮮明的體現。新的課堂教學，是教與學的交往、互動的過程。在這個過程中，教師和學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發(fā)展。在課堂教學中，只要本著新課程的理念，用心鉆研教材、教法，總能找到適合本班學生實際的教學方法，使課堂教學更高效。

參考文獻：

[1] 教育部，《義務教育數學課程標準》[M]，人民教育出版社，2012年；

[2] 劉秋生.對小學生常見計算錯誤的心理分析[J].中小學數學（小學版），2008，（12）.