方海曉

摘要：本文論述了新課程背景下教師教學觀念、教學行為的轉(zhuǎn)變，及對課堂教學有效性的認識。為適應新課程改革，教師要運用多種方法和手段來激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率，構建充滿生命力的開放性的課堂，提高課堂教學有效性，奏響大面積提高教學質(zhì)量的凱歌。

關鍵詞：課堂教學有效性；教學情境；教學初探

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0283-01

"有效教學必須促使學生在這三大領域得到全面的充分的發(fā)展，有效教學要求教師將學科的價值定位在完整的人的發(fā)展上"。因此要緊緊抓住"通過課堂教學，學生獲得發(fā)展"這個課堂教學有效性的核心價值。構建和諧、愉悅的課堂，才能全面提高課堂教學效率，掌握課程改革的主動權，奏響大面積提高教學質(zhì)量的凱歌。那么究竟如何構建和諧課堂，提高課堂教學有效性呢？

1.活化教材，構建開放性的情境課堂

生物課堂教學不應是一個封閉的系統(tǒng)，而是積極改變教學方式，使新的課堂教學形式得到充分的發(fā)揮。在新課程改革中，生物學課堂上的知識應由教科書及教學參考書提供的知識，教師個人的知識，師生互動產(chǎn)生的新知識三方面組成。教師要以教材為載體，"利用教材教"而不是"教教材"，根據(jù)學生的實際生活、學習情況和學校實際狀況，對教材內(nèi)容進行靈活處理，及時調(diào)整教學活動，創(chuàng)造性地使用教材。在具體的教學中，采用多元化的教學方式，深入研究教材，廣泛查詢資料和生活中的學習主題，挖掘生活中與教學有關的豐富素材，使所教授的知識生活化、實用化。靈活多樣地創(chuàng)設教學情境，引起學生內(nèi)部思維矛盾沖突，激發(fā)學生積極主動的思考，促進學生學習能力的形成和發(fā)展。使整個生物學課程體現(xiàn)整體性與靈活性結(jié)合、統(tǒng)一性和多樣性結(jié)合、基礎性和先進性結(jié)合的特色。

2.創(chuàng)造和諧、愉悅的教學氛圍

新課程首先要致力于營造一種平等、和諧的學習氛圍。教師不再高高在上，而是走到學生們中間，作為指導者和參與者，成為探索性學習過程中的一員，拉近了和學生的距離，學生不再感覺教師是那么遙不可及，而是親切自然，因此可以和教師積極的探討為題，暢所欲言，當經(jīng)過教師和學生雙方共同的努力，最終將學習目標完成，得出了正確而科學的結(jié)論，無論是學生還是教師，內(nèi)心都會享受到成功的喜悅。激發(fā)學生的能動性，學生自然會戰(zhàn)勝自身的惰性，而且內(nèi)心的探索知識的熱情也會被持續(xù)的點燃。

師生互動時，教師積極鼓勵學生參與學習，鼓勵質(zhì)疑問難，發(fā)表不同意見，讓學生能夠充分的傾述，教師表現(xiàn)出熱情、信任，在充分傾聽的基礎上進行有效指導、有效激勵，形成師生"互動流"，并在知識與技能、過程與方法目標的達成中體現(xiàn)情感、態(tài)度與價值觀目標。

3.拓展學生創(chuàng)造能力，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)

拓展高中學生的創(chuàng)造力需要學生進行創(chuàng)造性學習。我認為探索就是一種很好的創(chuàng)造性學習。探究的真正目的不僅僅在于使學生掌握生物學知識，還在于讓學生學會和掌握科學探究的方法.讓他們漸漸地形成良好的探究態(tài)度、探究方法和思維品質(zhì)。

高中必修模塊2第6章第2節(jié)《基因工程及其應用》這一部分知識，教師如果純粹地按照教材講述基因工程的原理和操作步驟.學生的理解和記憶都必定是很表淺的，即使記住了，也只是"囫圇吞棗"。為了使學生認識與理解基因工程技術，我是這樣設計處理的：（1）首先重溫雜交育種和誘變育種的方法與過程.傳統(tǒng)育種方法一般只能在同種生物中進行，而難以將一種生物的優(yōu)良性狀移植到另一種生物上。有何方法能夠?qū)崿F(xiàn)不同種生物之間的基因交流，打破遠緣雜交的不親和性，定向改造生物性狀？一連串的問題提出來讓學生思考、討論，有的學生想出了"植物嫁接"（2）嫁接后植物所生長的果實和接穗親本的性狀完全是一樣的，然而假如只要物種的某個優(yōu)點，而非全部的時候又怎么辦呢？這樣的問題讓學生去討論，他們想出諸如基因雜交、基因嫁接、基因剪接、基因轉(zhuǎn)移等方法。學生想到了這些，至此我的教學目的也就實現(xiàn)了.因為這表明學生己領悟到了科學家們當時為什么要創(chuàng)造基因工程這個技術和他們想解決什么問題。在此基礎上，我再要求學生進行假設、設計，怎樣來完成這個基因的"嫁接"技術。他們即使講述得不是很完美，但也會想出很多方法。

4.合作學習，思維的碰撞

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學習，指出："鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。

合作學習采用分組，教師把一些問題放手讓小組合作討論，這時的學生已主動參與了學習，然而每個學生的學習能力、學習興趣、知識面寬度都不一致，因此在學習的過程中，學生間的相互啟發(fā)、相互討論，會將另一些同學的思維導向一個新的視角，提出一些值得爭論的問題。這樣一個過程，要比傳授性教學更受學生歡迎，更有利于學生素質(zhì)提高。

比如在我在高中生物必修一《分子與細胞》中細胞增殖教學時，布置作業(yè)畫出動植物細胞減數(shù)分裂模式圖。剛一布置的時候同學們就吵開了，這個說我畫圖畫不好，那個說我字跡不漂亮等等，很多的理由想說明做不好這個事情。接著我說："同學們，我們一個人如果做不好這個事情，那我們分成小組來完成吧，五個人一個小組，你們自薦10個組長，由組長你們挑選自己的組員，組長在挑選組員時要考慮到每個組員的特點，擅長方面不同，你們合作完成這兩幅模式圖。"說完立即有很多同學舉手要求當組長。在第二天交來的作業(yè)也有兩幅模式圖給我很大的驚喜。我下來了解完成得好的兩組同學時發(fā)現(xiàn)，他們在合作時還發(fā)生了激烈的爭吵，最后形成的作品質(zhì)量確實最好的。

合作學習的優(yōu)點在于小組成員在對學習目標的交流中，拉進了他們的距離，在合作學習中相互幫助，相互取長補短，在交流、討論，創(chuàng)造了一種民主、和諧的學習氛圍，從而激發(fā)學生學習興趣，挖掘各自的學習潛能，提高學習效率。當然，在分析和解決問題過程中，也會出現(xiàn)較大的意見分歧。這時的思維矛盾和認知沖突使學生產(chǎn)生學習動力，也是學生參與合作學習的極好時機。對模糊的地方可以質(zhì)疑，不同的觀點可以辯論。在這種過程中，思想的交鋒，智慧的碰撞，語言表達的完整性和準確性都將得到相應的提高。

5.鼓勵學生參加與生物有關的實踐活動

學不能致用是傳統(tǒng)教育的一個難題，原因之一是學生很少有應用知識解決實際問題的場所、時間和機會。為了最大限度地縮小教材和生活間的距離，除了課堂上多聯(lián)系生活實際外，還應當指導學生進行一些貼近生活的研究性課題的研究與實踐，回到生活中，增強學生的社會責任感，培養(yǎng)學生綜合分析、社會實踐及人際交往能力，實現(xiàn)新課標的要求。

如果說課堂教學是學生獲取知識的主陣地的話，那么學生的作業(yè)應該是學生學習的"助推器"。學生的作業(yè)應該具有個性化、活動化、生活化的特點，盡可能地體現(xiàn)生物學知識在現(xiàn)實生活中的實用性。比如：果酒和果醋的制作、腐乳的制作等，與生活密切相關，很有親切感。在制作的過程中又可以了解微生物的相關知識。當然，學生的生活經(jīng)驗畢竟是有限的，為了讓學生更好地體會生物學科與生活的聯(lián)系，還可提供機會讓學生多進行社會實踐，獲取更多親身經(jīng)歷的經(jīng)驗。如組織城鎮(zhèn)學生到周邊超市和農(nóng)貿(mào)市場進行社會實踐，調(diào)查某一類食品的配料、成分、凈含量及日期標志等。組織農(nóng)村學生去田間考察某種農(nóng)作物的發(fā)芽、生長、結(jié)實所需的條件，等等。在實踐過程中讓生物知識"回歸生活"，體現(xiàn)了教育基本理念上的變革。