王行棟

摘要：在中職語文課堂教學中，通過變序可以將重點章節(jié)或知識在學生注意力集中時，提高課堂前半部分教學的有效性；競答式教學法能激發(fā)學生的學習興趣，可以培養(yǎng)學生競爭意識和團結協(xié)作等精神，有助于提高課堂后半部分皎效率。

關鍵詞：競答；變序；教學法；中職；語文

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0060-01

一節(jié)40分鐘的中職語文課，如何有效地抓住學生的心，讓至少30分鐘成為學習的有效時間？按照教學規(guī)律和實踐經驗，中職學生在一節(jié)課的前15-20分鐘可以保持較高的注意力，成為學習的黃金時間。在教學實踐中，本人將變序法用于寶貴的前20分鐘。變序教學法是指教學中不是按教材內容結構的先后順序進行講解和分析，而是采用"切入式"、"逆推式"（倒置法）等變序形式教學。其特點是單刀直入、直奔文章的中心，克服平均使用力量的弊端。

一節(jié)課的后20分鐘很可能變得無效。但是，這可是課堂練習的好時間。如何將練習進行得有趣和有效呢？我采用競答式教學法，這是指教學中采用競答的方式組織教學過程、提高學生學習積極性的一種教學方法。其特點是，寓教于賽，寓學于賽，寓樂于賽，激發(fā)學生的學習興趣。

1.變序教學法能在課堂前20分鐘抓住學生的心

中職學校的學生語文素養(yǎng)不高，學習習慣沒有養(yǎng)成或已丟失，能力偏低，學習目的不明確，興趣不濃厚，缺少進取心，部分學生厭學情緒嚴重。

課堂前精心設計的活動幻燈片、錄音等，加強語文信息刺激，加深對所學知識的印象理解，提高學習興趣，從而提高課堂有效性和記憶效果。課堂運用時，要抓住重點，變換講讀的順序，延伸突破。常用的變序式有題目突破式、篇未突破式、中心突破式、詞句突破式、主線突破式等。

1.1瀏覽全文，了解大意，尋覓突破點。從文章的中心句入手，變序講讀，返析前文，悟出其中的道理。如史鐵生的《合歡樹》，中心句是最后一段話。在速讀后，學生如果能找出來，那么可以肯定已經基本理解了全篇的主旨。

1.2尋讀段落，推敲詞句，理解突破點。從文章的總結句或篇末總結性詞語入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。如史鐵生的《合歡樹》，先讓學生找出中心句"有一天那個孩子長大了，會想起童年的事，會想起那些晃動的樹影兒，會想起他自己的媽媽，他會跑去看看那棵樹。但他不會知道那棵樹是誰種的，是怎么種的。"然后，聯(lián)系上下文進行分析。學生的理解或者表達有的深刻，有的膚淺，但是大家用心在讀了，也一定調動了自身的社會經驗，效果是顯而易見的。

1.3歸結突破點，返顧全篇，總結延伸，深化突破。讀書本身就是領悟的過程，圍繞中心句或者詞語延伸到生活體驗，又是一種聯(lián)系實際的升華。

2.競答式教學法在課堂后半部分的優(yōu)勢很明顯

在課堂第一階段過去后，學生的注意力會開始下降。教師可以給他們一定的適應作為過渡，進入到競答環(huán)節(jié)。這一教學法可以使課堂的后半部分變得有效甚至精彩。

2.1激發(fā)學習動機，重拾學習的興趣。競賽是激發(fā)學生學習動機的一種手段。根據(jù)中職學生爭強好勝的心理特點和教材內容有目的有計劃地設計問題，讓學生比賽回答，看誰答得快、答得對，答得快且對的獎勵分數(shù)，學生的成就動機和克服困難的毅力也大大增強，學習效率也會大大提高。中職學生因而重拾學習的興趣和信心，這種效果是師生共同追求的。

2.2引入競爭機制，培養(yǎng)學生競爭意識。比如競賽背誦。中職語文教材中有一些課文的段落要求背誦，如果學生當堂背誦下來的加分。這種方法尤其適用于古詩文的教學，因為古詩文簡短、易背，讀起來朗朗上口，學生搶分的積極性比較高，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學生學習語文的興趣，陶冶了學生的情操，提升了學生的語文素養(yǎng)和文學素養(yǎng)。

2.3培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神。創(chuàng)造合作條件，個體之間就會形成一種合作和依存的關系，個人之間的競爭變成了組與組之間的競爭。在競答教學法中，小組競答又有著無以比擬的優(yōu)勢。有的學生可能平日學習成績不太突出，但某一節(jié)課涉及的問題，他或許知道，此時他就會有一種表現(xiàn)自我的沖動，合理地引導他參加答題，讓他體會到成功的快樂，有利于回歸學生的本位，使其增強自信，重拾習慣。筆者在教基礎模塊下冊史鐵生的《合歡樹》時，班上語文水平較差的同學也不甘落后，積極思考，踴躍發(fā)言。

2.4發(fā)揮學生主體性地位的作用。發(fā)揮學生的主體性是課堂教學研究的永恒話題。運用恰當?shù)皿w的"競答式"教學，可以鼓勵、喚醒、鼓舞學生。因其形式新穎、氣氛熱烈，可使學生在較長時間內保持注意力，可以克服課堂后半部分注意力有所下降的困難。

2.5鍛煉學生思維，提高表達能力。在全體同學的"監(jiān)督"下，學生對表達或扮演的正誤進行評判等，不但增加了學生參與的機會，其中的競爭性、趣味性，使學生的注意力更具有穩(wěn)定性和持久性。比如辯論式搶答，促使學生在有限的時間內想出維護自己觀點、反駁對方觀點的理由，理由要充分、嚴密、無懈可擊。這就使學生的思維更敏捷、更具有邏輯性。

各種競答方式要根據(jù)教材內容、學生積極性及其水平靈活選擇，也可交替綜合使用。此外，這幾種競答均可以個人或小組為單位進行必答或搶答等競賽，可使課堂氣氛更加熱烈。

3.結語

將變序法和競答式教學法相結合，可以運用教學方法，將一節(jié)課變得緊湊有效，讓至少30分鐘成為學習的有效時間，具有強大的生命力。前者可以有效地抓住學生的注意力，有利于吃透重點；后者所具有的競爭性和協(xié)作需要，增強了學生為集體獲勝而學習的動機。

參考文獻：

[1]何國祥，略論語文變序教學，四川教育學院學報 2002年10期

[2]羅丹，巧用變序教學法激活高中語文，語文教學與研究·綜合天地，2014年第5期

[3]楊麗麗，分組競賽教學法的構建，資治文摘（管理版），2010年07期