摘要：在低年級倡導(dǎo)讀寫繪結(jié)合，用閱讀圖畫書，講故事、用圖畫表達(dá)與創(chuàng)造相整合的辦法，可以讓低幼兒童的學(xué)習(xí)力與創(chuàng)造力得到自由地發(fā)揮。我希望通過家校合力，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和主動閱讀的良好習(xí)慣，讓孩子浸潤在閱讀的幸福成長中。

關(guān)鍵詞：低年級；圖畫書；閱讀

中圖分類號：G72 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0106-02

1.微合作，圖畫書漂流，給孩子一個(gè)環(huán)境

優(yōu)秀的圖畫琳瑯滿目，價(jià)格昂貴，如何讓孩子接觸更多優(yōu)秀的作品，如何讓圖畫書為孩子的課外閱讀引航？我想到了每個(gè)孩子購買兩本不同的圖畫書，大家定期有次序地輪流閱讀，即——圖畫書漂書。

1.1"圖畫書漂流"，活在同伴互動。圖畫書漂流實(shí)現(xiàn)了好書大家共享的美好愿望。在漂流活動中，每個(gè)孩子都可以在相應(yīng)的閱讀記錄本上寫下自己的閱讀感受，可以畫畫圖畫書的故事情節(jié)，可以寫寫自己對書中人物的評價(jià)等等。這樣在圖畫書漂流的同時(shí)，也留下了孩子們的閱讀、成長痕跡。每個(gè)孩子都是書的主人，幫助孩子樹立珍惜圖書的良好意識，這種分享和交往使孩子享受到共讀的快樂。

1.2"圖畫書漂流"，貴在親子共讀。短短的在一節(jié)課，讓每個(gè)孩子都參與到閱讀中來，交流各自的感受也是不現(xiàn)實(shí)的。所以我們倡導(dǎo)圖畫書由父母帶領(lǐng)孩子閱讀，這不僅能彌補(bǔ)教師課堂引讀不能兼顧到每一個(gè)孩子的遺憾，更有利于創(chuàng)設(shè)家庭閱讀的氛圍，而這也是讓孩子喜歡閱讀的捷徑。在親子共讀的過程中，孩子通過聆聽書中的語言，通過欣賞精美的畫面，調(diào)動多種感官的體驗(yàn)。更重要的是還能感受到親情的溫暖，生活的樂趣。

1.3"圖畫書漂流"，精在教師指導(dǎo)?？紤]到低年級孩子的年齡局限性，繪本漂流不應(yīng)是完全放任的課外閱讀。教師要把繪畫富有表現(xiàn)力并蘊(yùn)涵豐富細(xì)節(jié)等待孩子去發(fā)現(xiàn)的繪本推薦給孩子。教師把自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的孩子能想到的和不能想到的問題，以小紙條的形式把"小提示"張貼在繪本的扉頁上，給孩子們以溫馨提示。

如圖畫書《逃家小兔》，提示：（1）你還會變成什么方式逃走？（2）故事中的媽媽每次的變化是怎么來變的？教師的指導(dǎo)將給"圖畫書本漂流"一個(gè)從量到質(zhì)的飛躍。

2.微互動，圖畫書分享，給孩子一個(gè)平臺

提供互動閱讀圖畫書的平臺。在交流和傾聽的過程中，教師應(yīng)及時(shí)給孩子鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)，讓孩子們體驗(yàn)到成功的喜悅。

2.1引導(dǎo)猜想，激發(fā)想象

好的圖畫書不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力。在圖畫書閱讀過程中，要重視學(xué)生讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)，感受書中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫面所流露的情感，遐想文字以外、圖畫以外的世界。

如：《逃家小兔》就要充分利用重復(fù)的結(jié)構(gòu)，用 "如果你變成 ，我就變成 。"的句式將故事串講下來，整個(gè)故事充滿了想象。我便利用繪本中一次又一次的變化，讓孩子參與其中，"如果你是兔媽媽，你會怎么變，讓小兔回家呢？"在孩子饒有興趣的猜測中，來推進(jìn)故事的情節(jié)，從而使孩子愛上閱讀。

2.2指導(dǎo)看圖，教給方法。一本好的圖畫書，能讓一個(gè)不識字的孩子僅看畫面也能"讀"出各大意所以，在圖畫書閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)孩子學(xué)會看圖。

如《爺爺一定有辦法》，在整個(gè)故事中，隨著小男孩約瑟的毯子的一次次變化，老鼠一家也在不斷的利用這塊布料。故事發(fā)展的另一條線索存在于繪本的圖畫中。小老鼠一家的故事沒有文字說明，卻和地上的故事有著千絲萬縷的聯(lián)系。在導(dǎo)讀中，我們可以充分利用這類圖畫，引導(dǎo)孩子關(guān)注文字背后的故事，以此豐富故事的內(nèi)容，使主題更加明確，更具有童趣。

2.3品味語言，感受積累。聽教師講故事、朗讀、交流、續(xù)編故事等，都是語言學(xué)習(xí)的方式。除了讀中積累，有的語言也可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿表達(dá)，讓語言內(nèi)化。

比如：在《猜猜我有多愛你》的導(dǎo)讀中，我和孩子共同表演小兔子和大兔子的對話場景，小兔子說"我的手舉得有多高就有多愛你！" 大兔子說"我的手舉得有多高就有多愛你！"在讀完這個(gè)故事后，我便引導(dǎo)孩子們以模仿的形式表達(dá)著自己對媽媽的愛："我愛你有天上的星星那么多" "我愛你像海那么深"……

3.微評價(jià)，編寫圖畫書，給孩子一點(diǎn)創(chuàng)想

在閱讀圖畫書的過程中創(chuàng)設(shè)機(jī)會激發(fā)兒童創(chuàng)造美的熱情，幫助他們步入藝術(shù)殿堂，讓孩子終身收益。

3.1圖畫書閱讀記錄。每周選一本自己喜歡的圖畫書，用圖文并茂的方式記錄下自己的閱讀感受。在圖畫書閱讀活動課，展示交流自己的記錄，在活動中評價(jià)學(xué)生閱讀情況，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提高。

我還開展了"班級寫話漂流"活動。我特意精心挑選彩頁記錄本五本。每天五本書分別夾著五本寫話漂流本，漂到五個(gè)孩子手中，每個(gè)孩子在漂流本上寫上一句話并署名。第二天老師批改完后進(jìn)行激勵(lì)性的點(diǎn)評，再依次將漂流本和書漂到另一個(gè)孩子的手中。孩子們的寫話興趣頓時(shí)被充分激發(fā)了，每個(gè)孩子都盼望著漂流本能早點(diǎn)漂到自己的手中，好在上面大展身手。

3.2續(xù)編擴(kuò)編圖畫書。這種方式鼓勵(lì)孩子想象在閱讀材料所提供的情節(jié)發(fā)生之前或發(fā)生之后可能發(fā)生的情節(jié)，擴(kuò)編或續(xù)寫故事。鼓勵(lì)孩子積極根據(jù)自己的理解和思維，對故事中原有的情節(jié)進(jìn)行改編。鼓勵(lì)孩子結(jié)合閱讀內(nèi)容開展游戲、表演、手工等活動。

一開始可以低起點(diǎn)，完成單幅續(xù)編，慢慢地開展多幅續(xù)編的活動，還可以四人小組合作共同完成續(xù)編圖畫書。

3.3設(shè)計(jì)創(chuàng)作圖畫書。蘇霍姆林斯基說："兒童是用色彩、形象來思維的。"在有了一定的閱讀積累后，我就鼓勵(lì)學(xué)生把自己的所見、所聞用兒童畫等形式記錄下來，再根據(jù)圖畫內(nèi)容用一句語言文字寫下來，這就成了一本本生動有趣的圖畫書。

如：放寒假了，正是孩子們的生活豐富多彩的時(shí)候。讓孩子們把過春節(jié)的事用自己的圖畫記錄下來，一本本圖畫書就誕生了。孩子們這樣寫到： "大年初二我們?nèi)胰パ┼l(xiāng)旅行，滑雪、在雪地上打滾……那里是冰雪的世界，我真的玩得太開心了。"（畫中有旅行途中的騎車，有滑雪的場景）……孩子們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)的生活樂趣，享受著作品所引發(fā)的快樂。這樣在潛移默化中，將讀圖畫書和寫話訓(xùn)練有效地結(jié)合起來，這不正是我們語文教學(xué)所追求的嗎？

我們通過對低年級圖畫書閱讀的實(shí)踐研究，提高教師對圖畫書閱讀的鑒賞力和指導(dǎo)力，并指導(dǎo)家如何為孩子選擇經(jīng)典的圖畫書。通過圖畫書閱讀，為孩子提供了豐富體驗(yàn)的機(jī)會。孩子們直接和間接獲得了豐富的想象力。透過文字與畫面，讓創(chuàng)造力無限擴(kuò)大。家校合力，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和主動閱讀的良好習(xí)慣，讓孩子浸潤在閱讀的幸福成長中。

作者簡介：

何芳莉（1979-），女，漢族；籍貫浙江省武義縣；職務(wù)，小學(xué)教師；現(xiàn)任職稱，小學(xué)高級。研究方向：小學(xué)教育教學(xué)