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        例談高中生物教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)方法

        2016-06-08 04:13:05徐建芳
        速讀·下旬 2016年6期
        關(guān)鍵詞:情境創(chuàng)設(shè)高中生物方法

        徐建芳

        摘 要:在新課改理念指導(dǎo)下,高中生物課堂教學(xué)逐漸從以往的講授模式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄磕J?,在探究式教學(xué)中,如何借助情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到生物學(xué)習(xí)過程中,在探究中獲得生物知識的構(gòu)建,形成技能,這是值得每一個(gè)生物教師探究的課題。對此,本問就結(jié)合高中生物教學(xué)實(shí)踐,就生物課堂中創(chuàng)設(shè)情境的方法作簡要分析。

        關(guān)鍵詞:高中生物;情境創(chuàng)設(shè);方法

        在以往的高中生物教學(xué)中,教師更注重的是如何把書本知識傳授給學(xué)生,故而課堂中也就多是以講授的方式進(jìn)行教學(xué)。在新課改理念指導(dǎo)下,生物課堂教學(xué)提倡探究式的教學(xué),以情境而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,以情境引出問題引導(dǎo)學(xué)生展開,讓學(xué)生在情境中感知、討論和交流,這樣才能讓生物教學(xué)更加有效。

        一、創(chuàng)設(shè)生活情境,利用生活現(xiàn)象引入

        生物課程和生活是密切聯(lián)系的,但在以往的高中生物教學(xué)中,大多教師已經(jīng)習(xí)慣了向?qū)W生講授學(xué)科知識,而忽視了將生物和生活聯(lián)系起來,學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中只能被動(dòng)地學(xué)習(xí),效率不高。提倡結(jié)合教學(xué)內(nèi)容從生活中汲取素材,應(yīng)用生活現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)直觀情境,讓學(xué)生從生活現(xiàn)象中感知,由生活感知向生物探究過渡,這樣的情境不僅利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,也可讓學(xué)生更好地感受生物和生活的聯(lián)系性。創(chuàng)設(shè)生活情境,要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而從生活中選好素材,這樣才可更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到探究活動(dòng)中。

        以《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》為例,學(xué)生們都參加過運(yùn)動(dòng)會(huì),也看到過在長跑或高強(qiáng)度的體育運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)暈倒的現(xiàn)象,而此時(shí)只需喝杯葡萄糖水,幾分鐘后就會(huì)恢復(fù)體力了,那為什么在高強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)中會(huì)運(yùn)動(dòng)呢?喝了葡萄水后為什么就能恢復(fù)體力了呢?由此而引出葡萄糖能提供能量的話題,但是不是能提供能量的都是糖呢?這也就自然引出了對糖的概念的探究。又如《染色體變異》的教學(xué)中,以西瓜子為例而引出無籽西瓜,那么,無籽西瓜是如何長成的,會(huì)不會(huì)與染色體的變異有關(guān),由此而引導(dǎo)學(xué)生猜想,就可激發(fā)需色的探究興趣。創(chuàng)設(shè)生活情境,以生活素材來引入新知,可讓學(xué)生更好地進(jìn)入探究活動(dòng)。

        二、創(chuàng)設(shè)直觀情境,促進(jìn)學(xué)生形象感知

        在以往的高中教學(xué)中,教師所能借助的教學(xué)輔助用具較少,除了實(shí)物,圖片也難在課堂上得到應(yīng)用。而隨著多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用,課堂中可借助多媒體而呈現(xiàn)圖片、播放視頻,這樣的情境不僅可帶給學(xué)生感官刺激,也可讓學(xué)生在情境中獲得形象感知,更好地對新知展開探究。如在《人類遺傳病》中對“遺傳病的監(jiān)測和預(yù)防”時(shí),借助網(wǎng)絡(luò)搜索當(dāng)前我國遺傳病的現(xiàn)狀,結(jié)合數(shù)據(jù)而引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)該怎樣來進(jìn)行檢測和預(yù)防,從而引入新的探究活動(dòng)。

        在生物教學(xué)中利用多媒體來創(chuàng)設(shè)直觀情境,要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn),以情境來啟發(fā)學(xué)生思考。如《DNA的結(jié)構(gòu)和功能》中借助新聞而播放本拉登被擊斃的消息,但別擊斃的是不是就是本拉登,會(huì)不會(huì)有人冒充,該怎樣確認(rèn),由此,學(xué)生的思維被激活,參與度自然提高。又如《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》中,引導(dǎo)學(xué)生觀看電影《侏羅紀(jì)公園》片段,思考能否利用恐龍的DNA使恐龍復(fù)活,若能,需要解決什么問題,由此導(dǎo)學(xué)生思考DNA在生物體內(nèi)有哪些作用,又是如何發(fā)揮作用的。從而激起學(xué)生興趣并引入新課,即懂得基因表達(dá)的含義。在高中生物教學(xué)中結(jié)婚多媒體來創(chuàng)設(shè)情境,不能濫用多媒體,而要充分考慮教材內(nèi)容安排和學(xué)生的實(shí)際,選擇能突出教學(xué)目標(biāo)的圖片、視頻等資源。

        三、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境,引導(dǎo)學(xué)生操作探究

        生物課程是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,在生物教學(xué)中借助實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生猜想并用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證,這不僅利于學(xué)生直觀感知實(shí)驗(yàn)過程中的現(xiàn)象,也利于學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)活動(dòng),獲得結(jié)論。但在以往的高中生物教學(xué)中,忽視實(shí)驗(yàn)的重要性,甚至以背誦實(shí)驗(yàn)來代替演示或操作實(shí)驗(yàn)。提倡在生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境,就是要讓學(xué)生真正以探究者的身份融入到生物學(xué)習(xí)過程中,經(jīng)歷并獲得結(jié)論。

        如在“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”實(shí)驗(yàn)中,通過分組實(shí)驗(yàn)、小組合作的形式,指導(dǎo)學(xué)生自選材料,制作臨時(shí)裝片,正確使用高倍顯微鏡的方法來觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布,并歸納總結(jié),得出DNA和RNA在細(xì)胞中分布的特點(diǎn)。如在模型建構(gòu)“減數(shù)分裂中染色體變化的模型”中,可以提供不同顏色的兩種橡皮泥,制作4條染色體,讓學(xué)生模擬減數(shù)分裂中染色體數(shù)目及主要行為的變化;以及非同源染色體的自由組合,最后總結(jié)出配子中染色體組合多樣性的原因。

        四、創(chuàng)設(shè)故事情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

        故事也是學(xué)生較為喜歡的形式,在高中生物教學(xué)中借助故事來創(chuàng)設(shè)情境,目的是要讓學(xué)生融入到故事情境中,借助故事來引入問題,啟發(fā)學(xué)生思考,從而引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動(dòng)。如《人類遺傳病》的預(yù)防措施“禁止近親結(jié)婚”的教學(xué)中,借助“達(dá)爾文的家庭悲劇”——近親結(jié)婚的危害的故事,可讓學(xué)生更好地感受遺傳病的危害,引入人類遺傳病的概念。

        在生物課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)故事情境,要精選學(xué)生所喜歡的故事,并以故事而引入問題促進(jìn)學(xué)生探究。如《遺傳信息的攜帶者——核酸》的教學(xué)中,以利用DNA偵破案件、尋找災(zāi)難死難者或者親子鑒定為例子,并以問題作為引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的興趣:①DNA是什么?②為什么DNA能比較精確地定位一個(gè)人的身份?③你還了解那些關(guān)于DNA鑒定的應(yīng)用?在該課時(shí)中就可選擇一個(gè)偵破案件的故事引入。

        在高中生物課堂教學(xué)中,情境創(chuàng)設(shè)的方法較多,但每一種方法并不是孤立的,教學(xué)中要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而綜合應(yīng)用。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中,要精選情境素材,不能只為了追求花哨而忽視了用問題引導(dǎo)學(xué)生。同時(shí),在探究活動(dòng)中也要注重以情境來幫助學(xué)生理解新知,這樣才能讓情境更好地服務(wù)于生物教學(xué)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]吳娟.高中生物“情境—問題”教學(xué)模式探究[D].貴州師范大學(xué),2007

        [2]陸建身主編.生物教育展望[M].華東師范大學(xué)出版社,2001

        [3]華芳新.高中生物教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)[D].廣西師范大學(xué),2008

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