徐建芳

摘 要：在新課改理念指導(dǎo)下，高中生物課堂教學(xué)逐漸從以往的講授模式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄磕Ｊ?，在探究式教學(xué)中，如何借助情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到生物學(xué)習(xí)過程中，在探究中獲得生物知識(shí)的構(gòu)建，形成技能，這是值得每一個(gè)生物教師探究的課題。對(duì)此，本問就結(jié)合高中生物教學(xué)實(shí)踐，就生物課堂中創(chuàng)設(shè)情境的方法作簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：高中生物；情境創(chuàng)設(shè)；方法

在以往的高中生物教學(xué)中，教師更注重的是如何把書本知識(shí)傳授給學(xué)生，故而課堂中也就多是以講授的方式進(jìn)行教學(xué)。在新課改理念指導(dǎo)下，生物課堂教學(xué)提倡探究式的教學(xué)，以情境而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以情境引出問題引導(dǎo)學(xué)生展開，讓學(xué)生在情境中感知、討論和交流，這樣才能讓生物教學(xué)更加有效。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，利用生活現(xiàn)象引入

生物課程和生活是密切聯(lián)系的，但在以往的高中生物教學(xué)中，大多教師已經(jīng)習(xí)慣了向?qū)W生講授學(xué)科知識(shí)，而忽視了將生物和生活聯(lián)系起來，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)，效率不高。提倡結(jié)合教學(xué)內(nèi)容從生活中汲取素材，應(yīng)用生活現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)直觀情境，讓學(xué)生從生活現(xiàn)象中感知，由生活感知向生物探究過渡，這樣的情境不僅利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也可讓學(xué)生更好地感受生物和生活的聯(lián)系性。創(chuàng)設(shè)生活情境，要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而從生活中選好素材，這樣才可更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到探究活動(dòng)中。

以《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》為例，學(xué)生們都參加過運(yùn)動(dòng)會(huì)，也看到過在長(zhǎng)跑或高強(qiáng)度的體育運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)暈倒的現(xiàn)象，而此時(shí)只需喝杯葡萄糖水，幾分鐘后就會(huì)恢復(fù)體力了，那為什么在高強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)中會(huì)運(yùn)動(dòng)呢？喝了葡萄水后為什么就能恢復(fù)體力了呢？由此而引出葡萄糖能提供能量的話題，但是不是能提供能量的都是糖呢？這也就自然引出了對(duì)糖的概念的探究。又如《染色體變異》的教學(xué)中，以西瓜子為例而引出無籽西瓜，那么，無籽西瓜是如何長(zhǎng)成的，會(huì)不會(huì)與染色體的變異有關(guān)，由此而引導(dǎo)學(xué)生猜想，就可激發(fā)需色的探究興趣。創(chuàng)設(shè)生活情境，以生活素材來引入新知，可讓學(xué)生更好地進(jìn)入探究活動(dòng)。

二、創(chuàng)設(shè)直觀情境，促進(jìn)學(xué)生形象感知

在以往的高中教學(xué)中，教師所能借助的教學(xué)輔助用具較少，除了實(shí)物，圖片也難在課堂上得到應(yīng)用。而隨著多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，課堂中可借助多媒體而呈現(xiàn)圖片、播放視頻，這樣的情境不僅可帶給學(xué)生感官刺激，也可讓學(xué)生在情境中獲得形象感知，更好地對(duì)新知展開探究。如在《人類遺傳病》中對(duì)“遺傳病的監(jiān)測(cè)和預(yù)防”時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)搜索當(dāng)前我國(guó)遺傳病的現(xiàn)狀，結(jié)合數(shù)據(jù)而引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)該怎樣來進(jìn)行檢測(cè)和預(yù)防，從而引入新的探究活動(dòng)。

在生物教學(xué)中利用多媒體來創(chuàng)設(shè)直觀情境，要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，以情境來啟發(fā)學(xué)生思考。如《DNA的結(jié)構(gòu)和功能》中借助新聞而播放本拉登被擊斃的消息，但別擊斃的是不是就是本拉登，會(huì)不會(huì)有人冒充，該怎樣確認(rèn)，由此，學(xué)生的思維被激活，參與度自然提高。又如《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》中，引導(dǎo)學(xué)生觀看電影《侏羅紀(jì)公園》片段，思考能否利用恐龍的DNA使恐龍復(fù)活，若能，需要解決什么問題，由此導(dǎo)學(xué)生思考DNA在生物體內(nèi)有哪些作用，又是如何發(fā)揮作用的。從而激起學(xué)生興趣并引入新課，即懂得基因表達(dá)的含義。在高中生物教學(xué)中結(jié)婚多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，不能濫用多媒體，而要充分考慮教材內(nèi)容安排和學(xué)生的實(shí)際，選擇能突出教學(xué)目標(biāo)的圖片、視頻等資源。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生操作探究

生物課程是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在生物教學(xué)中借助實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生猜想并用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，這不僅利于學(xué)生直觀感知實(shí)驗(yàn)過程中的現(xiàn)象，也利于學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，獲得結(jié)論。但在以往的高中生物教學(xué)中，忽視實(shí)驗(yàn)的重要性，甚至以背誦實(shí)驗(yàn)來代替演示或操作實(shí)驗(yàn)。提倡在生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，就是要讓學(xué)生真正以探究者的身份融入到生物學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)歷并獲得結(jié)論。

如在“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”實(shí)驗(yàn)中，通過分組實(shí)驗(yàn)、小組合作的形式，指導(dǎo)學(xué)生自選材料，制作臨時(shí)裝片，正確使用高倍顯微鏡的方法來觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布，并歸納總結(jié)，得出DNA和RNA在細(xì)胞中分布的特點(diǎn)。如在模型建構(gòu)“減數(shù)分裂中染色體變化的模型”中，可以提供不同顏色的兩種橡皮泥，制作4條染色體，讓學(xué)生模擬減數(shù)分裂中染色體數(shù)目及主要行為的變化；以及非同源染色體的自由組合，最后總結(jié)出配子中染色體組合多樣性的原因。

四、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

故事也是學(xué)生較為喜歡的形式，在高中生物教學(xué)中借助故事來創(chuàng)設(shè)情境，目的是要讓學(xué)生融入到故事情境中，借助故事來引入問題，啟發(fā)學(xué)生思考，從而引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動(dòng)。如《人類遺傳病》的預(yù)防措施“禁止近親結(jié)婚”的教學(xué)中，借助“達(dá)爾文的家庭悲劇”——近親結(jié)婚的危害的故事，可讓學(xué)生更好地感受遺傳病的危害，引入人類遺傳病的概念。

在生物課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)故事情境，要精選學(xué)生所喜歡的故事，并以故事而引入問題促進(jìn)學(xué)生探究。如《遺傳信息的攜帶者——核酸》的教學(xué)中，以利用DNA偵破案件、尋找災(zāi)難死難者或者親子鑒定為例子，并以問題作為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣：①DNA是什么？②為什么DNA能比較精確地定位一個(gè)人的身份？③你還了解那些關(guān)于DNA鑒定的應(yīng)用？在該課時(shí)中就可選擇一個(gè)偵破案件的故事引入。

在高中生物課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的方法較多，但每一種方法并不是孤立的，教學(xué)中要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而綜合應(yīng)用。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，要精選情境素材，不能只為了追求花哨而忽視了用問題引導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)，在探究活動(dòng)中也要注重以情境來幫助學(xué)生理解新知，這樣才能讓情境更好地服務(wù)于生物教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳娟.高中生物“情境—問題”教學(xué)模式探究[D].貴州師范大學(xué)，2007

[2]陸建身主編.生物教育展望[M].華東師范大學(xué)出版社，2001

[3]華芳新.高中生物教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)[D].廣西師范大學(xué)，2008