柏春芳

摘 要：低年級在學習寫作的初始階段，不強調種種規(guī)矩，而是讓孩子放膽去寫，不必過于強調口頭表達和書面表達的差異，應該鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消除寫作的神秘感，讓學生保持一種放松的心態(tài)，這就是人們常說的“我手寫我口”。為此， 筆者在教學中做了一些有益的嘗試。

關鍵詞：降低門檻；挖掘資源；體驗成功

《語文課程標準》提出：低年級學生應該培養(yǎng)他們對寫話產生興趣，要讓他們學會“寫自己想說的話”。的確，要培養(yǎng)學生輕松寫話的能力，敢于寫，樂于寫，興趣是最好的老師，是最直接的動力。怎樣才能激發(fā)學生對寫話的興趣呢？筆者在教學過程中做了以下一些嘗試。

一、降低門檻，輕松入門

低年級學生經過一段時間的語言學習后，已經具備了一定的詞語積累量，他們常常隨手涂鴉，下意識地在紙上寫上幾句只有他們自己才能看懂的“文章”，描出他們的“詩意”，繪出他們的童真?！@種下意識情感流露的書面表達形式，正是我們所說的孩子“寫話的萌芽”。那么，如何引導兒童把這種內在的需求轉化為寫的動力呢？在教學實踐中，我采取了以下幾種做法：

1.降低要求，消除畏懼

大部分學生對寫話都有一種畏懼感，因此，剛訓練學生寫話時，要通過適當降低難度讓學生由愿意寫作到能夠動筆寫作，進而順利寫作的良性過渡。一年級時，可以首先指導學生寫好一句話，并不要求他們對事物敘述得具體生動，也不要限制書寫的篇幅，只要把話寫完整就行。比如，我布置了一次寫話的內容是：寫一寫你最高興的事。有的學生寫道：“今天，老師表揚我讀課文流利，我很高興?！闭Z句中學生并沒有把讀課文怎么流利、老師怎么表揚他寫具體，但是他把句子寫得通順完整，我就給予鼓勵和表揚。這樣就使孩子覺得寫話并不難，只要把自己的想法寫成一句完整的話就好了。一句話寫好了，然后逐步過渡到兩句、三句，再到一段話。

2.有的放矢，先說后寫

教學中，我根據兒童的心理特點精心設計一些學生感興趣的話題，讓學生充分觀察，充分議論，讓學生充分嘗嘗說說、聽聽說說、畫畫說說、做做說說、想想說說、演演說說、玩玩說說，在充分說的基礎上鼓勵學生大膽選擇寫話的內容，效果比較好。例如在寫家鄉(xiāng)特產時，我讓學生一邊有滋有味地品嘗其味道，一邊將自己的感覺寫下來，互相交流。還針對學生喜愛畫畫，偏愛欣賞直觀藝術形式的特點，從圖文結合入手，鼓勵學生對自己的繪畫作品在說的基礎上寫一點注釋，給色彩豐富的畫面配上有聲的語言等，還鼓勵他們在課余把自帶的玩具拿出來跟同學一起欣賞，鼓勵他們說說玩具的外觀、結構、形態(tài)等，然后再寫，用先說后寫的方式進行寫話教學，學生積極性比較高。

3.模仿句子，邊學邊寫

小學生，尤其是低年級的小學生，剛接觸漢字，在語言表達上存在欠缺，在文字敘說上更是出現許多不規(guī)矩，不合邏輯的句子。這時我們可以讓學生邊學課文，邊模仿文中的句子練習寫話。如學習《鄧小平爺爺植樹》，讓學生反復朗讀“鄧小平爺爺植樹”這句話，并通過提示“誰植樹”和“誰干什么”這兩個問題，讓學生明白一個基本句式是由“誰”、“干什么”兩部分組成的。又如《數樓房》中有一句“放學后，我和同學在山上數新房”。這是教材中第一次出現四要素齊全的句式。教學時，我將它作為一個重點，通過由簡到繁的多層次的增補訓練，讓學生明白一個完整具體的句子包括時間、地點、人物、事件這四個要素。

4.認真傾聽，保護個性

學生是一個鮮活的主體，他們說話和寫話都具有個性鮮明的特點，有時他們所說的話五花八門，甚至不著邊際，但我對此從不輕易否定，總是認真傾聽，并抓住孩子說話的閃光點，鼓勵他們“我手寫我口”，告訴他們放開膽子想寫什么就寫什么，吃喝玩樂也好，花鳥魚蟲也罷，哪怕是吵架挨打，只要他們生活所及，只要他們愿意表達，都可以寫出來，使孩子們寫的積極性與創(chuàng)造性得到保護，為今后的習作奠定基礎。

通過上述努力，寫話的“門檻”得到有效的降低，寫話對孩子來說不再是負擔，一定意義上成了孩子們表達的需要，一種心靈的享受。

二、挖掘資源，積累素材

語文教材這我們提供了很多好的寫話資源。教學中，我充分利用教材的資源優(yōu)勢，進行寫話教學：如教學《看雪》之后，讓學生給臺灣小朋友繪上一張賀卡，寫上一封邀請函……這樣，學生思維活了，語言表達完整了，想象力更豐富了。但教材的寫話訓練題材畢竟是有限。因此，我依托教材，但不死守教材，而是著力從生活中挖掘素材，常常適時調整訓練內容，根據學生生活學習的實際情況確定寫話課題，努力保護學生寫的積極性及萌發(fā)出的說寫興趣。

愛玩是兒童的天性，讓學生盡情地玩，再讓學生寫，會使學生感受到許多寫話的樂趣。生活中，我常與學生一起玩“貼膏藥”、“添鼻子”、“猜硬幣”等游戲，并不失時機地指導學生觀察游戲中同學的表情、動作等，最后把玩的過程說一說，再寫下來。“玩中寫”增加了寫話的素材，不知不覺落實了課標的要求。

三、體驗成功，樹立自信

1.鼓勵表揚，激發(fā)自信

教師一定要善于賞識學生，常鼓勵、勤表揚。曾經有一位二年級學生在寫話練習中這樣寫道：“母雞每次下蛋都要不停地叫：‘個個大，個個大……”這就是作文的全部。盡管只有短短的一句話，但這是學生自已的表達。我抓住別人在形容母雞叫聲時，通常都寫“咯咯達”，而他卻用“個個大”。問他為什么這樣寫，他說我們家的雞喂得好，下的蛋當然“個個大”啦。我當即表揚了他，學生們都非常高興。

2.樹立榜樣，以點帶面

在教學過程中，我竭力捕捉學生多的閃光點，朗讀學生的作品，熱情贊揚寫得好的小文章，并把他們的作品張貼在后面的展示欄中，為其他的孩子樹立榜樣，帶動了全班學生的積極性，大家寫話的勁頭更足了。

3.縱橫比較，看到成功

自信心在學生的學習過程中將起到重要的作用。一段時間的學習過去后，學生對自己是否有所進步，往往是不清楚的。我重視學生開始寫話以來的所有本子，在一定時間內，拿出來讓他們自己評議，要求他們不僅看自己的，也看到別人的，既看到自己的進步，也看到別人的進步，同時也要看到自己與別人的差距，從而樹立更強的寫話自信心。我相信學生通過相互學習，會獲得某種啟迪和靈感，并從中受到教益。

總之，教師只要一切從學生的發(fā)展出發(fā)，采取多種方式，讓學生樹立信心，“我手寫我口”，讓興趣轉化為動力，他們才會輕松地敢寫，樂寫，變“要我寫”為“我要寫”。

參考文獻：

[1]《江蘇教育》

[2]《小學語文實施難點與教學對策》