張麗昀

摘 要：當前的初中音樂教學中，教師普遍面臨著教學成效提升不快的困境，造成音樂教學成效低下的原因是多方面的，其中師生關系淡漠、教學互動不足、評價激勵匱乏和教學空間狹隘等四個方面是主要原因。要想提升音樂教學成效，就必須從這些薄弱環(huán)節(jié)入手，促進教學改革深入進行，提高教學效率。

關鍵詞：初中音樂；教學效率；教學探索

近年來，在新課改精神的指導下，廣大教師大膽創(chuàng)新，把新的教學理念運用到實踐當中，把有效教學看成是最為重要的教學目標，要實現(xiàn)這個目標，就要樹立“以學生為本”的核心理念，就要“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，讓學生成為學習的主人，讓學生熱愛學習而設計的教育。那怎么才能實現(xiàn)高效的課堂教學呢？下面結合自己的實踐，談談如何實施初中音樂課堂有效教學的幾點探索和思考。

一、創(chuàng)設音樂情境，引導學生積極參與

新課標有一個重要理念――“讓學生在生動的情境中學習”。該理念要求知識的引入和情感體驗等問題的提出、解決都要在一定情境中展開，這就是我們常說的情境教學。所謂情境教學，指的是教師善于將教材資源與學生生活實際整合，創(chuàng)設有利于學生學習和欣賞音樂的教學情境。例如，在安靜、嚴肅的課堂氣氛中讓學生欣賞《中華人民共和國國歌》，啟發(fā)學生從雄壯的旋律、鏗鏘有力的節(jié)奏聲中，聯(lián)想中國人民萬眾一心，為爭取民族獨立、解放，冒著敵人的炮火，前赴后繼與敵人戰(zhàn)斗的情景。通過聽、唱讓學生感受歌曲激昂、振奮具有感召力的進行曲的特點，使學生受到音樂的熏陶與感染。再通過國歌創(chuàng)作背景的介紹，學生進一步了解到號召人民站起來的《義勇軍進行曲》在當時社會背景下的巨大影響，激發(fā)學生愛國主義熱情及對革命先輩的崇敬之情，讓學生在欣賞中潛移默化地接受愛國主義教育，最后對歌曲形象有較為完整的展現(xiàn)，提高教學有效性。

二、以師生互動模式提高課堂教學效率

在音樂教學活動中，教師唱獨角戲顯然不可取，一定要將學生的主動性激發(fā)出來，以師生互動的方式提高教學成效。在教學活動中，通過開展小組訓練、課堂點評、交互競賽等方式，讓學生充分參與到教學活動之中，以良好的師生互動促進教學成效的提升。在傳統(tǒng)的音樂教學中，教師習慣于“教師示范唱——學生跟唱”這樣的教學方式，對于樂理的講解是單向給予，學生在這樣的教學模式中不能充分發(fā)揮主動性，影響到教學成效的提升，同時，沉悶的教學氛圍也影響到教學活動的有效開展。筆者在教學中，首先將學生推向前臺，將其作為整個教學活動的主體，激發(fā)學生的參與熱情。在試唱示范與學生跟唱結束之后，要求學生以小組為單位進行訓練，可以進行小組集體練習，也可以采取一人練習、其他成員指點的方式，旨在提高學生的訓練成效。在樂理知識教學過程中，筆者不僅進行直接的傳授，還注重采取啟發(fā)引導的方式，轉變教學的角度，有時候還安排學生走上講臺，代替教師進行相關內(nèi)容的復述與講解，旨在通過教學形式的轉變激發(fā)學生參與熱情，提高學生學習效果。另外，在課堂上進行競賽活動也是增強教學成效的重要方面，即在一部分內(nèi)容教學結束之后，在時間允許的前提下，要求各個小組推選成員代表開展競賽活動，看看哪個小組掌握得較好，這樣既能夠及時了解學生的學習成效，又能夠調(diào)動學生的學習積極性，對于總體教學成效的提升具有重要作用。

三、整合教材內(nèi)容，用好、用活教材

教材是構成教學的重要要素之一，是最重要的課程資源，是教學的基礎和主要對象。要想上好課，就必須立足于教材，研讀教材，做好對教材的二度開發(fā)，并適度整合教材，對教材內(nèi)容進行科學的增刪、置換、重構、組合，使教學內(nèi)容更貼近學生的實際情況，不做教材的“奴隸”。這猶如品葡萄酒，一口下肚，并非只是過嘴癮，而是能夠通過酒味品出酒存儲的年代、產(chǎn)地等，同樣的道理也適用于對教材的整合，即上課并非是對教材內(nèi)容的簡單復述和直接意義上的“教教材”，相反要揣摩編者的意圖，并結合新教材的要求和新課程的理念，本著以促進學生的終身發(fā)展為目標，靈活掌握教學目標，用教材來教，而不是教教材，即“用教材，而非教教材”。

如《音樂鑒賞》花城出版社，它的單元教學內(nèi)容比較豐滿，曲目涉及面廣，數(shù)量多，在中外結合、古今結合的同時，還選擇了一些現(xiàn)代氣息較強的曲目。另外，還有意識地加強了廣東地方音樂的曲目以突出地方性教學。那么在備課內(nèi)容的選擇上就應該有所取舍，不能貪多，進行走馬觀花式的瀏覽性欣賞，而應該分析編者意圖，選擇最能體現(xiàn)編者意圖的作品，結合學生實際情況，充分挖掘教材，對單元教學內(nèi)容進行整，進行有深度的鑒賞。

四、通過有效的課堂平價機制來提高教學的有效性

任何的評價都不是隨意的，從課改之前的吝嗇贊美到課改之后到處泛濫的“你真棒！”教師們對課堂評價產(chǎn)生了許多誤區(qū)，隨著課改的不斷深入，我們也發(fā)現(xiàn)課堂的評價體系也越來越完善了，教師對如何使用好課堂評價也有了自己的妙招。但其中都遵循著幾點原則：

（1）遵循學生的年齡特征進行評價，根據(jù)學生的心理成長進行評價。如低年級的學生的自律性不太好，好奇心比較重，上課時容易做小動作或沒跟上教師的課堂節(jié)奏，這時我們可以通過獎勵其他表現(xiàn)好的同學來引導表現(xiàn)不好的同學，并通過游戲的方式吸引學生的注意力。而高年級的學生雖然他們處于青春期，容易產(chǎn)生逆反心理，但他們同樣希望得到好的評價，善意的批評、用心的引導他們是能感受到的。

（2）課堂評價是為了引導學生更準確的學到知識，更好的開展課堂教學工作，所以評價的前提是尊重學生。尊重學生的怪異、尊重學生的選擇、尊重學生的創(chuàng)新成果。

（3）讓學生成為評價的主人。課堂評價有教師評價、師生評價和生生評價，而在以往的課堂中運用最多的是教師評價，壓抑了學生作為課堂主體的體現(xiàn)，所以在課堂給學生的同時也應該還評價權給學生，他們更了解課堂評價與學生之間的重要關系。通過在課堂上運用不同的評價方式，使學生更積極的投入課堂，參與課堂，更好的實現(xiàn)課堂的有效性。

總之，提高初中音樂課堂教學的有效性，是時代的要求，是音樂課堂教學自身發(fā)展的要求，我們的“音樂課堂教學”要想成為真正的、有效的音樂課堂教學，就必須在“實”上做文章。相信，通過我們各位教師的共同努力，一定會使我們的音樂教學邁上一個新的臺階。