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        基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

        2016-06-08 01:50:30江明
        速讀·下旬 2016年6期
        關(guān)鍵詞:獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂

        江明

        摘 要:大學(xué)英語課程是當(dāng)前大學(xué)生必修的基礎(chǔ)課之一,如何較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生對英語知識的輸入與輸出是教師們經(jīng)常要考慮的問題。筆者對微課當(dāng)中的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式進(jìn)行研究,以求幫助改進(jìn)大學(xué)英語課程的教學(xué)方法,提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

        關(guān)鍵詞:獨(dú)立學(xué)院;翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語;教學(xué)模式

        一、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)面臨的困境

        大學(xué)英語課程是各高校所有非英語專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程,它為專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)而服務(wù),滿足新世紀(jì)大學(xué)生英語應(yīng)用能力的需要,也是大學(xué)生必修的三大基礎(chǔ)課之一。學(xué)生對大學(xué)英語課程的掌握程度也直接關(guān)系到后續(xù)能否通過研究生考試,進(jìn)入高級階段的專業(yè)課程學(xué)習(xí)。當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院在大學(xué)英語課程的教學(xué)上,還是以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主,即“教師講,學(xué)生聽”。在實(shí)際教學(xué)過程中主要面臨以下困境:

        1.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)積極性不高

        獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生由于招生時(shí)的生源特點(diǎn),在基礎(chǔ)課方面與一二本的學(xué)生相比基礎(chǔ)薄弱,而且學(xué)生自我學(xué)習(xí)與管理的能力也相對較弱。很多獨(dú)立學(xué)院教師在進(jìn)行大學(xué)英語課程的授課時(shí)發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生是被動地接受知識,課堂上缺少互動。學(xué)生往往覺得英語課上背誦單詞與句子枯燥乏味,理工科類學(xué)生甚至一開始就喪失對大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)。

        2.大學(xué)英語課時(shí)有限,英語語言實(shí)際運(yùn)用能力弱

        根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃安排,其《大學(xué)英語》課程一般在大學(xué)前兩年開設(shè)。其中,《聽力》課普遍只在大一學(xué)年開設(shè),平均每周一節(jié)課?!痘A(chǔ)英語》課一周四個(gè)學(xué)時(shí)。因此,對于需要進(jìn)行實(shí)際操練的語言技能課而言,課時(shí)非常緊張。學(xué)生在課堂上進(jìn)行語言運(yùn)用實(shí)踐少,因此語言實(shí)際運(yùn)用能力弱,啞巴式英語現(xiàn)象嚴(yán)重。即使很多語言訓(xùn)練任務(wù)安排在課后來完成,教師在監(jiān)督手段上也難實(shí)現(xiàn)監(jiān)控。

        3.教師教學(xué)手段單一,未充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能

        當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院很多教師在教學(xué)中,依舊采取教師講,學(xué)生聽的模式,教學(xué)思想落后。即使運(yùn)用了多媒體教室教學(xué),教學(xué)手段仍較為單一,未充分運(yùn)用現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)信息技術(shù),將先進(jìn)的微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到大學(xué)英語教學(xué)中。課堂教學(xué)氣氛沉悶,未充分激發(fā)學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)興趣和積極性,也未充分利用學(xué)生課后時(shí)間,進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),未充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

        二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)概念和設(shè)計(jì)原則

        1.什么是“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”

        (1)微課。微課是指運(yùn)用微型教學(xué)視頻記錄教師在對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行專項(xiàng)講解的教學(xué)過程。其中,視頻長度一般為5~10分鐘,最長一般不超過20分鐘。學(xué)科知識點(diǎn)內(nèi)容一般是重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和考點(diǎn)等知識點(diǎn)。教學(xué)環(huán)節(jié)一般有學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等項(xiàng)目。而且,微課不僅僅是單一的教學(xué)視頻,它還包括教學(xué)課件、課后練習(xí)、學(xué)生反饋等與主題相關(guān)的輔助性教學(xué)資源。由于其視頻容量小,學(xué)生可以通過手機(jī)等電子產(chǎn)品隨時(shí)從網(wǎng)上下載觀看。也可以根據(jù)自身需要選擇性以及有針對性反復(fù)觀看,解決自身知識的盲點(diǎn)。

        (2)翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂,顧名思義,是對傳統(tǒng)課堂的顛覆。傳統(tǒng)課堂上教師教授知識點(diǎn),課后學(xué)生做作業(yè)鞏固知識內(nèi)化;而翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生課前看視頻自學(xué)知識,并完成作業(yè),課堂上與老師探討其不懂之處,或者通過辯論演講來升華運(yùn)用所學(xué)知識點(diǎn)。因此,翻轉(zhuǎn)課堂的定義為:翻轉(zhuǎn)課堂是一種通過教師提前創(chuàng)建知識點(diǎn)講解視頻,供學(xué)生在家中或課外觀看,在課堂上老師和學(xué)生僅交流問題和完成作業(yè)的一種課堂教學(xué)形態(tài)。

        2.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式特征和設(shè)計(jì)原則

        (1)特征。與傳統(tǒng)課堂相比較,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征很明顯,它混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí),增加學(xué)生和教師之間的互動和個(gè)性化的接觸時(shí)間。在翻轉(zhuǎn)課堂上,老師僅是學(xué)生身邊的“教練”,學(xué)生需對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí),課堂的內(nèi)容以視頻形式保存,學(xué)生可以進(jìn)行反復(fù)復(fù)習(xí)和補(bǔ)課,讓所有的學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。

        (2)設(shè)計(jì)原則。根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式特征,在進(jìn)行相關(guān)課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)時(shí),要注意以下設(shè)計(jì)原則:

        一是要有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和掌握知識。在翻轉(zhuǎn)課堂上,教師要轉(zhuǎn)變“知識的二傳手”身份,成為學(xué)生的“教練”和“監(jiān)督者”,要充分的調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)和管理能力,使學(xué)生在課堂外積極主動的學(xué)習(xí)教學(xué)視頻,完成知識的傳遞和內(nèi)化。

        二是要有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。教師在進(jìn)行視頻制作時(shí),要恰當(dāng)把握視頻的內(nèi)容形式,盡可能將知識與趣味性融為一體,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)在課堂上,教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)舒適的、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生樂于在課堂上進(jìn)行交流與表達(dá),甚至可以讓學(xué)生自行安排個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)度等,從而有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。

        三是要有利于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中,視頻是知識的傳遞載體,因此教師要為學(xué)生提供足夠的微視頻等相關(guān)學(xué)習(xí)資源,讓學(xué)生根據(jù)自身的水平,靈活選擇學(xué)習(xí)資源,從而實(shí)現(xiàn)分層教學(xué),個(gè)性化教育。

        三、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中的有效模式構(gòu)建

        根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革的研究實(shí)踐,大體上構(gòu)建出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式構(gòu)成,即“學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻并完成作業(yè),課堂上師生間面對面交流和完成任務(wù)”。本文在此基礎(chǔ)上,根據(jù)獨(dú)立學(xué)院生源特點(diǎn)和外語類課程獨(dú)特的“輸入與輸出”特點(diǎn),形成基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語應(yīng)用模式。具體流程如下:

        (1)創(chuàng)建教學(xué)視頻。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中,對學(xué)生知識點(diǎn)的傳遞主要是通過教學(xué)視頻讓學(xué)生在課外完成學(xué)習(xí)。因此,教學(xué)視頻質(zhì)量的創(chuàng)建至關(guān)重要。首先,獨(dú)立學(xué)院教師要根據(jù)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課程教學(xué)大綱的要求,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容實(shí)際,把各項(xiàng)重難點(diǎn)知識整理出來,再尋找收集合適的資源來完成微課的教學(xué)設(shè)計(jì),并做好教學(xué)視頻。根據(jù)大學(xué)英語課程培養(yǎng)目標(biāo)特點(diǎn),在進(jìn)行大學(xué)英語微課視頻制作時(shí),要突出英語聽說能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。比如,在聽力視頻的制作上,教師可以先采集網(wǎng)絡(luò)上存在的一些微視頻,再根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行重新剪切,并確保采集的視頻內(nèi)容的清晰度。在進(jìn)行拍攝視頻的時(shí)候,教師要條例清楚,簡明扼要,最好配上適宜的中文翻譯,以便于不同層次學(xué)生自學(xué)時(shí)能理解和掌握。并設(shè)置相應(yīng)課堂聽力測試和課后聽力作業(yè),強(qiáng)化學(xué)生聽力能力的訓(xùn)練;在進(jìn)行口語訓(xùn)練視頻的制作時(shí),教師可以采集一些外語電影或電視劇的片段,制作成情景對話視頻。也可插入一些口語訓(xùn)練技巧和方法。要求學(xué)生課后多練習(xí)模仿,課堂上進(jìn)行小組扮演展示等。其次,教師在收集和創(chuàng)建視頻時(shí),要考慮不同專業(yè)和班級的差異??梢愿鶕?jù)各專業(yè)知識特點(diǎn),選擇一些能與專業(yè)知識相融合的行業(yè)英語內(nèi)容或話題做背景,從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第三,教師在進(jìn)行視頻制作時(shí),還要考慮獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)情,選擇適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,提高視頻制作的有效性。

        (2)組織課堂活動。由于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)知識點(diǎn)內(nèi)容是通過視頻在課外傳遞給了學(xué)生,因此,課堂上教師需要做到兩點(diǎn)。一是提前制定相應(yīng)監(jiān)督管理辦法,確保學(xué)生課后認(rèn)真自學(xué)了視頻內(nèi)容,課堂活動的組織要起到對課后視頻學(xué)習(xí)的檢測作用。比如課堂上學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動的素材來源于課后的視頻等。二是課堂上還要設(shè)計(jì)一些更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生有機(jī)會升華應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容??梢园l(fā)動學(xué)生來創(chuàng)建課堂活動內(nèi)容,引發(fā)獨(dú)立思考和解決問題的能力。

        (3)課后鞏固展示。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師在班上樹立典型,以好帶查。比如可以根據(jù)學(xué)生課堂活動的參與情況,定期錄制和選擇優(yōu)秀的學(xué)生作品上傳班級群展示,讓優(yōu)秀的學(xué)生感受到榮耀,并激發(fā)其繼續(xù)改進(jìn)提高,在班集體上也起到了樹立典型,以好帶差的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。

        四、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在實(shí)施過程中還應(yīng)注意的幾個(gè)問題

        (1)翻轉(zhuǎn)課堂對網(wǎng)絡(luò)全覆蓋的需求問題。目前獨(dú)立學(xué)院對大學(xué)生住宿方面的管理方式均為在校內(nèi)住宿。微視頻課后學(xué)習(xí)對網(wǎng)絡(luò)要求覆蓋率高。因此,獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)施的前提,是要確保學(xué)生在課堂課后均有網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。

        (2)通過多變的形式,吸引學(xué)生的注意力。任何一種新型教學(xué)模式,長期使用后,學(xué)生難免新鮮感消失,仍然感到枯燥。這要求在翻轉(zhuǎn)課堂的微課視頻制作上,內(nèi)容與模式要常新常變,可適時(shí)增加攻關(guān)任務(wù),以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂上的互動。

        (3)增加獎(jiǎng)懲機(jī)制,培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)與管理能力。除了視頻制作上要不斷升級創(chuàng)新,以維持學(xué)生持續(xù)新鮮感和學(xué)習(xí)動機(jī)外,在對學(xué)生的管理上也要制定配套的獎(jiǎng)懲措施。督促管理學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)視頻,以確保課堂活動正常進(jìn)行,達(dá)到大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革的最終效果。

        參考文獻(xiàn):

        [1]胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電話教育研究,2011(10):61-65.

        [2]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué),2014(7):33-36.

        [3]張倩、姜雪.信息時(shí)代微課應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的思考[J].中國校外教育,2014(9):106-107.

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